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1、五年级上册音乐教学计划五年级上册音乐教学计划人音版教一 学生情况分析 本届五年级学生，经过四年的音乐教学，已具备了一定的音乐基础知识。如：乐理、识谱、视唱等。演唱的技巧和声音都日趋完整。并有一定的竖笛吹奏能力。能够自觉的聆听音乐。整体素质不错，但有一部分学生学习习惯有待纠正。二 教材分析 本册教材是新的人音版教科书，沿袭了以往的以单元为单位的编写风格，严格遵循以审美为核心，以音乐文化为主线，以学科为基点的理念。加强了时间与创造，加强了综合与渗透，把激发学生学习音乐的兴趣贯穿与始终。教材中所选的歌曲或乐曲都能贴近学生生活，具有童趣。本册教材共有8个单元，每个单元安排了2首歌曲进行表演，另外2首作
2、为聆听曲。内容围绕主题展开，如第2单元“农家乐”就选择了富有农村气息的歌曲和乐曲。如苹果丰收，赶圩归来啊哩哩为表演内容，丰收锣鼓，快乐的农夫为2首不同风格的乐曲，让学生充分感受“农家乐”。而教材中的乐理知识，如：6/8拍，装饰音，升降记号等的认识和运用则要求渗透于教学之中，让学生领会和运用。另外，本册教材加强了合唱的训练，要求教师在每节课中都能渗透和训练。新-课-标-第-一-网三 教学目标 （一） 表现 能充满自信的独立背唱24首歌曲。 能与其他同学一起合作表演合唱曲目。 能自编动作，与其他同学一起合作排演歌曲。 （二） 基本乐理知识 能认识6/8拍并了解强弱规律。 认识“#”倚音，波音等音乐
3、标记 了解变拍子的含义新课标第一网 能视唱所学歌曲的旋律。 （三） 聆听 能积极的聆听教材中的乐（歌）曲，并随着音乐的情绪进行情感的表达。 能用语言，线条，图片描绘听到的音乐 了解中外著名音乐家的生平，如舒曼，格里格。 （四） 器乐 能独立吹奏24首歌曲或乐曲。 能与其他同学一起合奏多声部曲子。 能用竖笛为歌曲伴奏。 四 教学措施 1.注重学习过程的评价，把学生的学习兴趣、态度、参与程度纳入考查范围。 2.认真备课，不断探索新的教学方法。 3.公平对待每一个学生，多鼓励，少批评。 4.鼓励学生课外学习音乐。 5.利用多媒体，让学生从视觉听觉多方位感受音乐。 五 教学进度表周 次内 容课时备注第
4、1 2周第一课朝夕4第3 4周第二课农家乐4第67周第三课 足迹4第8 9周第四课可爱的家4第10 11周第五课 故乡4第12 13周第六课 欢乐的少年4第14 15周第七课雨花4第16周第八课冬雪2第17周第九课对花2第18 20周 总复习 2 附送：2019年五年级上册音乐教案【摘要】：课堂教学是实施素质教育的主阵地，因此我们要潜心研究改革课堂教学，面向全体学生，使学生兴致勃勃地主动积极地去学习。要想把主动教育思想转化为教育教学行为，真正落实素质教育的目标要求，就一定要构建主动教育的教学模式并进行研究和探索。【关键词】： 课堂教学模式 主动教育 识字课 低年级 改革课堂教学内驱力 学生的主
5、体作用一、模式的提出。汉字是祖国传统文化的根，是承载中华民族五千年文明的工具。就小学语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学语文教学的重中之重。如何实现识字教学简洁高效呢？纵观有效的识字教学课堂，教师无一不是紧紧围绕“学、教、评”三个字组织教学，激励学生保持高昂的学习势头。经过多年的教学实践，我们发现只要学生能做到这“三主动” 主动会学、主动会教、主动会评，就具备了独立识字的能力。因此，我们以“主动学习、主动识字、以字立人”为宗旨，以“促进每个孩子的发展”为指导思想，努力构建操作简便、效率高、效果好的“学教评”识字教学课堂模式。二、模式的内涵。“学教评”识字教学模式不是非此即彼的教
6、学方式，而是运用多元智能理论博采众长，针对不同学生不同汉字，采用最适宜的识字方法，让学生眼、耳、手、脑“动”起来，激活潜能，自主探究，轻松识字的教学策略。学，指学生运用多种多样的识字方法学习生字，有向老师学、自学、合作学习三种形式；教，既指老师教学生，也指学生的自教活动，包括学生教老师，学生教学生；评，是固化学生识字能力的重要手段，有自评、互评、师评三种形式。学、教、评这三个板块可以自成一体，作为教学的某个环节，也可以随机组合在某个教学环节中。“学教评”识字课堂，是学生对所学生字进行“感知内化运用”的过程，是将识字、阅读、表达三结合培养语文综合素养的过程，是把课堂真正还给学生，让学生自主学习、
7、自主交流、自主评价、自主管理、自主创新的过程，是学生做一个发现者、研究者、探索者的过程，是学生获得成功的学习体验，将学习视为一种快乐活动的过程。三、模式的操作策略。识字教学主要有集中识字、随文识字、小集中识字三种形式，有字音、字形、字义和写字教学四个内容。根据学生不同年龄阶段的心理特征和认知水平，结合识字教学的形式和内容，“学教评”课堂模式又可分为三种运行方式。（一）“导学”式。这是根据低年级学生有效注意时间短，掌握的识字方法少，识字能力弱，识字任务重和识字教学要具有针对性、可操作性提出，课堂教学环节以识字教学的四个内容安排为个环节，且每个环节都包括“学教评”三个步骤。这时学生的“自教”活动是
8、零星的，不成系统的，是在老师的指引下开展的与游戏融为一体的自学自教互评活动。课堂教学环节如下：1、初读课文，整体感知，在自学互评互教中读准生字。此环节，突出学生自主识字，合作识字和趣味性识字。此环节有“自读自悟互评互学汇报学情巧识字音”四个步骤，其中穿插“你指我读”、“你读我评”、“我读你汇报”、“摘果子”等游戏，激发学生识字兴趣，教给学生识字方法，提高学生口语表达能力、倾听能力和思辨能力。2、重点突击，在内化、交流、评价中突破识字难关。在此环节，充分尊重学情，注重以学定教，将学生选出的难点字一个个地突破。在“找出难点、独自释疑四人小组交流小组汇报评价提高”四个阶段，充分发挥学生的主观能动性，
9、通过编字谜、编儿歌、图画演示、实物展示、动作表演等方法识记字形，通过解字理、讲故事、编童话、扩词说句等方式理解运用汉字。3、静观其形，潜心书写，在汉字艺术熏陶中品味识字。文字是写出来的，不是说出来的，规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。识字教学就要扎扎实实地训练学生的写字能力。写字能力提高了能让识字教学达到事半功倍的效果。因为学生要写好字，就要认真观察、认真交流、认真书写、认真对照、认真评改，这“五认真”都是精细化的操作过程。为了提高写字教学效率，教师编了一则顺口溜：“汉字书写请做到，坐姿端正视力保，一看二写三对照，笔画笔顺要记牢，横平竖直点要小，偏旁部件有礼貌，田字格里位占
10、好，精评细改收奇效。”4、全面整合，当堂测验，及时巩固，在灵活运用中提高识字效率。此环节学生首先要运用自己喜欢的识字方法，自主学习剩下的简单的生字，通过共伴互帮互学共同完成识字任务。然后朗读课文，在语境中识字，并通过“捉迷藏”、“找朋友”、“小马虎做练习”、“组词说话”等练习当堂考查、评价识字效果，促进学生在反思中前行。这种操作策略加快了课堂教学环节的变换频率，满足了低年级学生在课堂上大约5分钟就需要变换一个“节目”的新鲜感，提高了识字教学的趣味性和有效性。（二）“演练”式。“演练”是在“导学”的基础上开展的自主识字、自教活动。当学生掌握了大量的识字方法，具备初步的独立识字能力时，识字教学就处
11、于半扶半放阶段。这时，只要学生对已有的识字方法进行归纳、整理，在教师有针对性地进行教法指导下，就可以开展自教活动了。它的基本流程是：1、学在启发下接受，在交流中分享。（1）向老师学教法。老师从学生提出的难点字中选择1个生字示范教学。（2）小组合作学生字。教师提出学习内容和目标，学生自由选择学习方法开展自学活动，以小组为单位开展自学活动，并帮助小组中心发言人理顺教学思路。2、教在实践活动中探究。由每个组轮流选派一名学生当老师，按提出的目标和内容施教，学生按照自己的思路教，要讲究怎么教得更好，让大家听得更明白，记得更牢，在“怎么教”方面突出创造力的培养。3、评在多维互动中深化。（1）自评。我最大的
12、进步是什么？我还有哪一点儿可以做得更好？（2）互评。引导学生用类比法开展自评、互评活动，评价的主要内容是：谁教得最好？好在哪里？谁花的时间最少，通过评教把自教学习活动引向深入，让学生影响学生，取长补短，共同提高。（3）师评。由老师对学生自教的知识点、自教能力先作肯定性的评价，对自教中遗漏、不够深入的、不正确的地方进行补充并作示范教学。在学生自主学习的基础上开展自教活动，增强了学生胆识，树立了创新意识，落实了创新行为，培养了创新品质。三、“自主”式。这是识字教学的最高境界。学生到了中高年级，已经具备独立识字能力时，就能灵活运用各种识字方法和交流、评价手段。教师可以大胆地放手，让学生以小组为单位开
13、展自学自教活动。教师放手并不等于不管，而是在幕后担任顾问，在学生最需要帮助时及时给予点拨。其教学流程分为“独立识字自编习题组内交流自教难字评价反馈”五个环节。由于有些小学生自觉性较差，“独立识字、自编习题”这两个环节可以放在课外进行，后面三个环节尽量放在课堂上进行，给足时间让学生充分交流、练习、评价，并及时反馈信息，才能收到良好的自学效果。“导学”“演练”和“自主”是“学教评”教学模式的三种运行方式，它们共同作用于一定主体，其联系是绝对的，区别是相对的，“导学”中有“演练”，“演练”中有“自主”，只不过在内部成分上，操作侧重点上有所不同而已，但都需要学生自主参与。三种模式具有层次上的递进，“导
14、学演练自主识字”能最大限度地激发学生的成功体验，符合学生认知心理由低级水平向高级水平不断发展的过程。在此过程中，教师从“导演”变为“顾问”，主导地位不断隐退，学生由被动学习变为自主学习，其主体地位不断显现，综合素质不断提高。主要参考文献1张庆 把识字的主动权交给学生J；小学教学研究；1986年02期 2 邓雪枝 不要把阅读课上成识字课J；安徽教育；1990年03期 3李玉存 马国琴 张武升 主动教育的实践与理论探索J；教育研究；1994年06期 4彭玉金 主体识字,开发潜能A；全国第二届智慧学学术研讨会论文集（3）C；XX年 5 刘建艳 多媒体技术在低年级识字教学中的应用A；中国教育技术协会XX年年会论文集C；XX年 6李爱珍 浅谈建构主义教学观在识字教学中的运用A；中国当代教育理论文献第四届中国教育家大会成果汇编（下）C；XX年
