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1、-土地的誓言【教学目标】1.知识目标：积累词语，掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、怪诞、亘古”等词的读音、词义，并学会运用。了解作者及时代背景。感知课文内容，把握作者的思想情感。2.能力目标：有感情地朗读课文，深层体味作者的家园情、故国情。揣摩本文优美而富有激的语句，增强对语言的感受力。同时进行仿句训练，逐步提高语言表达能力。3.德育目标：培养、强化学生热爱故土，热爱祖国的情感，为家乡的富饶，祖国的腾飞作出自己应有的贡献。【教学重点】1.有感情朗读课文，深层体会作者的思想感情。2.揣摩欣赏精彩句、段，感受文章的语言美。【教学难点】1.把握文章的抒情脉络，理解文章两段之间的关系。2.了解文中*些词语
2、的确切含义。【教学方法】1.朗读法：本文是一篇抒情散文，充溢着饱满深沉的爱国热情，他把“九一八事变”以后东北流亡青年压抑的情感用火一样炽热的语言表达出来，字字有情，句句含情，感人至深，令人震撼。教学时宜采用多种形式朗读课文，如配乐朗读、表情朗读、教师*读、学生跟读、学生练读、学生齐读等，在反复朗读中，体味作者炽痛的家园情、故国情。2.情境法：由于年龄所限，七年级的孩子没有家国之痛、民族之恨的经历与体验。教师宜创设情境，如播放展示“九一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的录像、光盘等或播放松花江上游子吟生死相依我苦恋着你橄榄树等歌曲，以直接诉诸心灵的方式感染学生。3.讨论点拨法：生生
3、互动，激发学生的参与热情；交流思想，以达到共同提高的目的。教师辅之以必要的点拨，以达到举一反三的效果。4.美点寻踪法：让学生真正动起来，主动进入作品的世界，尽情赏析文章的美，真正成为鉴赏主体。【教具准备】多媒体、录像机；VCD、录像带；光盘、录音机、示*朗读磁带。【课时安排】课时。【教学过程】教学要点情境导入；朗读课文，整体感知文意；思读课文，理清文章的抒情脉络；师生互动，共同赏读文章优美而富有激的语言，感受作品浓郁的抒情风格，借鉴文章独特的抒情艺术；仿句训练，积累语言；延伸拓展，开阔视野，内化课堂所学，沟通课堂内外。教学步骤一、导语设计设计（一）：“乡愁”的音响一直在中国诗传统的城堡上空缭绕
4、，离别家乡的游子念念不忘自己的一片精神故土。今天我们学习东北作家，端木蕻良的土地的誓言，感受游子对故土热烈深沉的爱。（板书文题）二、作者及背景介绍教师分发文字资料，资料内容如下：1.背景介绍：年月日，日本帝国主义侵占了我们东三省，“九一八事变”以后东北人民家破人亡，流离失所。这篇文章是作者在“九一八事变”过去整整十周年时写的，当时抗日战争正处在十分艰苦的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归，作者怀着深沉的爱国热情，写下了这篇文章。2.三十年代的东北作家群与端木蕻良（*福辉）：从东北流亡到*及关内各地的一些青年作者，如萧红、萧军、端木蕻良、舒群、骆宾基、罗烽、白朗、李辉英等人，习惯上被称为“东北
5、作家群”，形成于年代中期。他们有的加入了“左联”，有的未正式加入“左联”，但其创作实际上构成“左联”文学的一部分。正是他们，开了抗日文学的先声，第一次把作家的心血，与东北广袤的黑土，铁蹄下的不屈人民、茂草、高粱，搅成一团，展现出一种浓郁的眷恋乡土的爱国主义情绪和粗犷的地方风格，令人感奋。东北作家群里，憎恨集的作者端木蕻良（生于年），原名曹汉文、曹京平，*省昌图县人。年入*南开中学读书。年考入清华大学历史系，同年加入“左联”，发表小说处女作母亲。年开始创作长篇小说科尔沁旗草原，年完成，成为三十年代东北作家群产生重要影响的力作之一。从年至年，他在*和*等地从事抗战文学活动，创作亦走向成熟与多产，计
6、有长篇小说大地的海，以及鹭湖的忧郁遥远的风沙等一系列风格独异的短篇小说。其中，鹭湖的忧郁一向为人称道，作者用诗情的笔法写出难以想象的贫困，悲愤郁怒之情回荡在平静的叙述中，传达出遭受压抑的凄厉感。他还善于用抗日的题材表现东北特殊的风情，遥远的风砂浑河的急流都有磅礴的气势，民族意识通过地方的粗犷性格表露得淋漓尽致。他注重方言的运用，又自觉地吸收电影剪接手法来结构小说，叙述带跳跃性，用笔举重若轻，讲究力度，在小说体式上有新的创造。抗战时期他先后出版了科尔沁旗草原大地的海长江等长篇小说。（选自中国现代文学三十年，*文艺年版）学生阅读文字资料，了解作者及写作背景，增强对课文的了解。三、朗读课文，整体感知
7、文意，把握作者的抒情脉络1.流利、有感情地朗读课文，初步感知文意。教师播放示*朗读磁带或教师配乐朗读课文，学生听读，掌握正确的读音。教师抽查预习情况，多媒体显示：教师领读文章第一段，提醒学生注意语气、语调、语速、重音等。学生听读，并在课本上注明一些朗读标记。学生练读。要求表情朗读，大胆试读，力求突出情感的表达。学生交流读课文的感受，整体把握作者的情感。学生明确：有对故乡优美景物的热情赞美。有对故土的深切怀念。有离别故土无尽的凄苦与无奈。有想念故土而难归的满腹的愁怨与悲愤。有收复家园，重建家园的激与信念。学生齐读课文，充分领会本文的诗意和情感。2.学生思读课文，理清文章的抒情脉络：教师提示：请画
8、出不理解的词句。请画出你感受最深的文句。理清全文思路，把握作者的抒情脉络。思考：两段文字在内容结构上有何异同.所选景物各有什么特点.为何选不同的景物.抒发了作者怎样的情感.学生就第问题展开讨论，全班进行交流。学生明确：课文第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的心为此热血沸腾！第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。两段文字一气呵成，任由情感的激流倾泻。两段文字都先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直抒胸臆。两段回忆所取景物不同。前者选取东北特有的物产，并采用景物的叠加，展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激赞
9、美和深情怀念。排比的运用，加强了感情的冲击力。后者选取春秋两季景物，抒情较舒缓，在深情怀念中暗含忧伤、愤怒。四、品读课文，揣摩语言，体味文章的语言美1.学生自主赏读课文，就感受最深的文句进行交流，并简述理由。学生交流，声情并茂地朗诵自己喜欢的文句。 2.教师对学生的回答进行归纳总结，为鉴赏定向。教师明确：文章的语言优美而富于感情，从大家刚才的朗读中，我们被深深地感染了。综合分析同学们的阅读体验，我们发现，文章的语言美在意象，美在情感，美在手法，美在生动。下面让我们尽情地涵泳品味。美在意象：教师提示：本文众多的意象纷至沓来，让人目不暇接。这些意象构成了一个立体的充了细节的活生生的“关东原野”。请
10、大家找出来，想象体味这些意象，在头脑中再造一个美丽富饶的东北大地，请你用自己的语言表达出来。学生寻找一、二两段中的相关意象，并用自己的话表述，题目拟为“美丽富饶的关东原野”，突出东北地域之广阔，物产之丰富。教师辅之以图片介绍，实物投影显示，或多媒体显示“富饶的东北”系列画面，帮助学生想象画面。美在情感：教师设计相关题目，指导学生鉴赏：多媒体显示：文中奔涌着丰沛激越的情感，这种情感，我们把它定位为思乡之情，好吗.请谈谈你的看法。如果把情感的抒发比作水流，有小河、湖泊、大江、瀑布之别，你认为本文属于哪一类.你觉得文章中哪些语句写得最富有感情，最能打动你.请找出来，把它们推荐给大家，并谈谈你的感受。
11、学生以学习小组为单位，讨论交流。教师巡视指导点拨，或参与小组讨论。然后选交流较好的两个小组进行全班交流。活动成果展示：眷念乡土，热爱祖国，本是人之常情，可文中的思乡之情、爱国之情却有着特定的背景。当时，作者所眷顾思恋的关东原野已被日本侵略者强占十年之久，作者流亡关内，无家可归。国恨家仇双双叠加，使得本是单一的思乡之情显出了几许悲壮的意味、几多深广的内涵，从而拓展了文章的主题。课文中有忧伤、舒缓的回忆，有强烈急切近乎呐喊的誓愿。叙述的方式和内在感情的起伏彼此呼应，形成文章的波澜与节奏。以课文第二段“土地是我的母亲，我的每一寸皮肤，都有着土粒我必定为她而战斗到底”为例。作者先是以平静的叙述，一组对
12、句强调“我”与土地不可分离的关系。接着，是一个总结性的语句“我不能离开她”。从“在故乡的土地上”到“多么丰饶”，回忆“我”在故乡成长的足迹，用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，如小河潺潺，缓缓流淌。由衷的沉醉之后，却以一句“没有人能够忘记她”急收，发出坚强的誓言：“我必定为她而战斗到底。”至此，情绪渐强，达到高潮：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”有如瀑布倾泻，大江奔涌。情感的抒发不是单一的，而是起伏变化的，课文第一段的抒情，有如湖泊般，平静、深广中潜藏着急流；第二段铮铮誓言，有如大江奔流，一泻千里。学生自选语句朗诵并简述理由。此处略写。美在手法：多媒体显示：（显
13、示一句，品评一句）我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！（为什么会有人称的变化.这样写有什么好处.）当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起我看见我想起我想起原野上怪诞的狂风（大量运用排比，有什么表达效果.你能仿写一句吗.）当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液，这声音便是从那里来的。在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样。（如何理解这一句话.请谈谈你的看法）我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。故乡有一种声音在
14、召唤我。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切。（分明是作者思念家乡，可作者却说故乡在召唤自己，呼唤自己的名字，这样写有什么好处.）学生吟诵、思考、品味，学生自由发言。明确：人称的变化实际上是情感变化的结果，文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪的激动，他有一种倾吐的欲望，对土地以“你”相称，使抒情显得更加直接而迫切。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。大量运用排比，使得语句更加连贯，逐渐增强语势，便于情感的进一步抒发。故乡的风物犹如一幅幅优美的画卷在我们眼前展现，作者对故乡的牵系与眷恋呼之欲出。这是写实，同时也是诗意的表达。任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，
15、这便是句中所说的“红熟的浆液”。充满激的作者，其内心也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出。作者的心和着大地的心，一同战栗，一同愤怒，大地似乎有了生命，有了情感，可以像人一样召唤着作者，激励着作者为之奋斗为之牺牲。这是拟人修辞的表达效果的艺术表现。这是移情于物的写法。实际上作者想表达自己思念家乡，故乡令自己梦牵魂绕。这样写，可以使自己的情感显得更加浓烈、深挚。因为只写自己爱恋故乡，就只表现单方面的情感，一写故乡对自己的召唤，就极为深刻地揭示出土地和自己的那种“默契”关系。古诗中常用这种表现手法，如王维的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。美在生动：多媒体显示：揣摩下列句子，体会句中加粗词语的含义。我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢在春天河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空气里都有一种欢喜的声音。
