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1、2023年几和几教学反思几和几教学反思110加几、十几加几和相应的减法是在学生学习了1120各数的组成的基础上学习的。在教学时，以儿童熟识的复习引入，激发学生的学习爱好。在探究新知的过程中，先让学生在已有的阅历基础上去视察、去思索、去探讨；再通过动手操作摆一摆、说一说，从详细的情景当中抽象出计算过程，把详细的操作与抽象的.计算过程对应，帮助学生从实物中脱离出来再教学算式的个部分名称。最终通过各种形式的反复练习，达到娴熟精确计算的教学目标。在教学过程当中应当注意学生获得学问过程体验，培育因题选择算法的意识和视察收集数据的实力。课堂教学就是一种带有“残缺美”的灵动艺术。在教学过程中不管打算的再好，
2、一堂课就是一种动态的生成过程，总有许多的优缺点。如：对于一年级的孩子来说，“从1个十和3个一里面去掉3个一还剩下1个十”这样的语言，对于他们来说说起来是比较拗口的，尤其是新老师在引导上更为吃力。所以花费的时间相对来说是比较多的，在肯定程度上影响了教学效果。计算教学简单使学生感到枯燥，在教学中，要更注意发挥学生擅长表现得心理特征使课堂气氛活跃起来。孩子在本节课中会发觉10加几或者是几加10就等于十几，十几减十就等于几，十几减几就等于十，通过层层递进的练习，让学生在过程中不断的有思维的冲击。但在给加、减法家庭起名字时，我觉得自己为了赶时间，直裸裸的告知它们名字，然后让学生齐读，没有充分发挥学生的想
3、象力，给他们一个无限的空间去随意翱翔。没调动学生爱好。 对于一年级的小挚友，语言要更加形象、生动。在课堂教学中，语言则应当更加精炼。几和几教学反思2几和几，就是教学以内数的组成，这主要是为了学习以内的加减法打下基础。在听取了指导老师的看法之后，我确定一起先便让学生进行动手操作，即让学生把四个苹果分成两堆，然后依据分的结果抽象出的组成。上课了，我在简洁的导入之后便让学生起先分苹果，但是当我说出“请小挚友们把苹果分成两堆”之后，却发觉学生一片茫然地看着我，我当时心理就琢磨着：是不是他们对于“分成两堆”的意思并不理解呢？的确，有的学生对于我的要求根本没有理解，他们不知道分成两堆是什么意思，自然也就不
4、知道该怎么做。于是，我尝试着这样说明：把苹果分成两堆就是把苹果分开来，分成两份，并结合着手势，希望学生可以明白，但是我发觉这样做的效果并不是很大，有的学生依旧不是很清晰该怎么做。而且在教室中走了一圈之后，我发觉大多数学生都把四个苹果分成了和，这可能是由于我前面所说的“分成两堆”中的“两”所起的误导作用，他们只能想到把四个苹果分成和。面对这样的状况，我有点手足无措，不知道该如何应对，脑子中搜寻着一切可以说明清晰的语言，可是却一无所获。原来准备让学生说出不同的分法，并上讲台摆一摆，然后便抽象出的组成，在这样的状况下，出现了两个问题：第一，学生只想出了一种分法，其次，学生并没有理解分成的意思。眼看着
5、时间一分一秒地过去，可是新课却还没有讲完，最终我只能自己把苹果的分法演示给学生，并在黑板上板书的组成，再让学生视察分的规律，先分成和几，再分成和几，再分成和几一堂课下来，自己也感觉上得特别不胜利，学生显得很被动，始终处于接受的状态，没有很主动地要去要。经过一番思索之后，主要从两个方面来反思我的这堂课，并简略地谈一谈解决策略：一、学生对于老师提出的要求无法理解可能是在课前缺乏对学生基础的了解，我没有考虑到学生是否理解“分成两堆”这个意思，结果在事实上课时便出现了这样的状况，导致教学无法顺当进行。我想这是我当前面临的一个特别麻烦的问题，学生对于我所提的问题理解起来很困难，他们不知道我要求他们做什么
6、，我也无法明确地告知他们该做什么，如何向学生提出能让他们听得懂的问题，是我当前应当努力思索的一个重要问题。我想还是得多从学生的角度来看待问题，而不应以成人的眼光来衡量学生，想当然地认为学生什么该懂。学生假如不懂，老师就应当尝试用各种方法让学生明白，而不是一味地埋怨学生的基础差或是看法不仔细，我们应当思索的是：我如何说，如何做才能使学生听得懂我们说话，了解我们想让他们回答什么。一年级还处于起步阶段，对于学校中的生活、学习都茫然无知，对于上课常规、作业要求都不知道该如何做好，尤其对于民工子弟来说，相对城镇的孩子可能程度更加差一点，面对这样一群特别的孩子，我们要做的不是埋怨，而是该正确去引导，去培育
7、。首先要做的便是该去了解他们，找寻最佳的教学方法。经过一番考虑之后，我确定实行“给小猪分苹果”的方法来教学数的组成，即几和几。我给学生设置了这样一个情境：有两只小猪饿了，你能把你的苹果分给小猪吃吗？你有几个苹果？你准备怎么分给这两只小猪吃呢？经过这样的一番导入之后，学生很快就能利用手中的苹果卡片分起来，并且出现了不同的分法。这样一来，学生自然而然地便把苹果分成了两份，分别给两只小猪。随后要做的便是沟通总结，沟通的过程，同时也是为接下来的总结作打算。我在黑板上画上两只小猪，然后请学生上讲台来分一分，首先请学生说一说是怎么分的，重点引导学生学会说分的过程，先给第一只小猪几只苹果，再把剩下的给其次只
8、小猪，于是便把分成了几和几。在沟通的过程中，我先请把个苹果分成和的学生上来说，再请把个苹果分成和的学生说，最终再请把个苹果分成和的学生说，让学生明白分的时候可以从小到大起先分，先分成和几，再分成和几，再分成和几让学生找到分的规律，这样便能从的组成迁移到的分成上，那么和的组成自然也就迎刃而解了。所以，关键还是得让学生清晰地相识到自己该做的是什么，只有这样，才能有效地提高课堂效率。同样是教学数的组成，我体会到了两种不同的教学效果，这使我陷入了深深的深思之中，如何使学生明白你所提出的问题，这是特别值得重视的一个重要问题。二、老师没有有效地对学生进行引导在整堂课中，学生的主体地位没有突出，我想这主要是
9、我没有做好引导工作。老师是课堂的组织者、参加者、引导者，学生才是学习的主体，学生的主体地位是否突出，主要还是在于老师的引导。在教学数的组成中，由于阅历的欠缺以及对学生的不够了解，导致我在知道学生的问题所在之后却依旧找不到良好的解决策略，无法把学生的思路引回到正确的道路上来，使课堂出现了严峻的瘫痪，面对这样的状况，我显得很无力，没有有效的方法来扭转这一局面，这是我今后应当努力加强的一个重要方面。对于学生进行有效的引导，首先要做的便是课堂语言的运用，如何说得简洁易懂，清晰明白，是胜利引导学生的第一步，学生只有在清晰地了解到老师的意思之后，才能进行有效地学习。胜利引导学生的其次步，是要进行适当的总结
10、，在让学生进行了一系列的操作与练习之后，应当刚好让学生学会视察与总结，找到所学学问中所呈现出的一些解题规律，先让学生用自己的话来说一说，然后老师进行适当的总结，再让学生说一说，尽可能让学生多说，让每个学生得到熬炼的机会，只关注个别学生是不行取的，应当关注每一个学生。当然，课堂中没有那么多时间让每一个学生都能得到有效地熬炼机会，所以，通过总结，关键是要让学生驾驭普遍的、一般的方法，这样，他们在课后便能自己进行实际操作。胜利引导学生的第三步，是要关注学生的后继学习，在本堂课的教学内容中可以适当渗透接下来的一些教学内容，留给学生思索的余地。即为以后的教学打下了基础，同时也拓展了学生的思维实力与独立思
11、索实力。通过本堂课的教学，使我相识到了自身存在的诸多问题，如何有效地去解决这一系列的问题，是值得我去努力思索的，同时也希望自己能够有机会多向一些优秀的老师学习，多听听优秀老师的课，借鉴优秀老师的教学阅历，学习他们的课堂教学策略与学生管理方法，从而尽快地提高自身的教学水平。几和几教学反思3教学目标：1、引导学生归纳整理20以内退位减法的计算方法，提高学生的综合、概括实力。2、通过一图四式的练习，使学生娴熟地驾驭20以内退位减法，进一步提高每个学生计算20以内退位减法的娴熟程度。教学重点：计算方法和解决实际问题的实力。教学难点：正确娴熟地进行计算。教学反思：教学中，第一部分是对表格的整理。我先让学
12、生随意报一道十几减几的算式，回顾计算十几减几退位减法的方法。接着利用十几减9和11减几，引导学生静静视察表格中算式的规律，动手完成表格中空白的部分。让学生上台介绍他们的方法，充分发挥学生的主体作用；再让学生视察表格，找到横着、竖着、斜着的规律，特殊让学生理解差不变，找到得数是6的算式有哪些，最终是快速报出答案，比口算。其次部分则是解决问题。一表多用，既解决了选择有用的信息解决问题，还复习了求一个数比另一个数多几或少几的问题，理解“同样多”的含义。通过巩固练习，加深学生提问、解决问题的实力。当然本节课还有许多不足的地方，1.表格不够直观形象。学生在找规律中简单对“差”的规律找错，对于规律还不能够
13、完整的表达出来。应当突出所要讲的橫、竖、斜行，并且引导学生从两个不同的方向找规律；2.练习题设计不够好玩。一年级的孩子的课堂应当是轻松、活泼而好玩的，这和老师的习题设计有关。本节课只用了一个表格，比较单调，而且在数的时候，应当设问：你是怎么数的？这样学生可以比较敏捷运用学问。几和几教学反思4本节课，一方面是为了巩固1120各数的相识，另一方面也为后面学习进位加法做些打算。本节课，通过摆1捆和3根小棒来说明10+3=13，3+10=13。133=10，1310=3。这样学生既学了加、减法，也看到加、减法的关系，有助于教学用凑十法计算加法和用加法计算减法。本节课的学问比较简洁，于是我就让学生多说，
14、多动手操作，多练习，达到每个学生都能把本节课学会。由于本节课是计算教学，为了使学生感爱好，同时避开计算教学的枯燥，在教学时，我注意发挥动手操作的功能，活跃了课堂气氛。一图四式是学生已有的阅历，学起来比较简单；10加几及相应的减法是新内容，对于实力强的学生会出现“吃不饱”的现象，而对于实力差的学生仍旧会接受较慢。因此，我支配先由老师“扶”着学，再到老师“放”开让学生自主学，不但面对了全体学生，让不懂的学生能在老师的引导下学懂，而且也满意了思维活跃的学生想自己探究的要求。加强操作和视察演示活动，以丰富学生关于数的概念，让他们在丰富的实物背景中更好的理解数的概念。另外，在教学中可以引导学生从不同的角
15、度去数数、去理解、去视察。一方面使学生感到我们生活中充溢着数，数就在我们身边；另一方面让学生用所学的数去表示生活中事物数量和依次，从中体会到数学的乐趣。不管打算的怎么好，一节课是一种动态生成的过程，总有许多优缺点。由于课前打算不非常充分且阅历不足，一些环节处理的不娴熟和不够完整，驾驭课堂实力还需尽快提高。在课的设计方面，还应在动手操作后花时间仔细总结出算法，让学生摆脱实物，干脆清晰地说明算法，这点体现得不明显。学问的获得是在体验与探究中进行的，获得学问的过程就是实力培育的过程。学生在体验过程中捕获和提出问题，能在探究过程中思索和解决问题，这正是我所追求的。体验是让学生专心去感受，评价、思索，把
16、一个不太熟识的可沟通的对象有效地进行分析和理解。探究指在体验过程中敏锐地捕获问题，追问、探寻结果。上起来就感觉好了些。在今后的教学中要不断吸取阅历，多多钻研，也感谢老师的指导。几和几教学反思5一、创情激学。学生的数学学习应当是现实的，有意义的，有挑战性的。由于一年级的小学生，抽象思维不发达，有时候很难理解老师语言上的提问，因此老师除了提高提问技巧，注意语言的通俗易懂外，有时候还可以奇妙地利用生活中的问题原型，将数学与生活结合起来，加深学生理解。本堂课中起先部分就通过分红花这样一个熟识的生活情境，让学生身临其境，通过自主思，考动手操作，解决生活中的实际问题，大大提高了学习的爱好，同时也体现了数学来源于生活的.思想。二、教学有序性。数学的学习应是思维有序的，条
