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1、让童年灵性在文字中复活“调皮的故事”习作教学实录及评析吴勇/何捷 【原文出处】小学教学(郑州)2013年7/8上期第7679页一、引入“调皮”话题师：在家里，如果你做出了让爸爸妈妈意想不到的事，他们会怎么说呢？生：你好调皮！师：有不同说法吗？生：你太捣蛋了！师：程度加深了。生：你这个淘气包！师：批评里透着喜欢。生：你这个捣蛋鬼！师：在大家的交流中，有一个词语出现得最频繁，那就是“调皮”。（板书：调皮）看来，无论男孩还是女孩，都有做“调皮鬼”的经历，今天我们就来分享一下各自的调皮的故事。评析：一上课，教师和儿童聊“调皮”，课堂就在这样闲散的谈话中开始了。话题的确立看似漫不经心，实为精要关键。面对
2、这样的话题，哪个孩子不争先恐后地说呢？儿童的调皮天性就这样被吴老师激活了，欲罢不能地交出了“家底”。二、激活“调皮”故事师：不过，你们的调皮与一个外国小男孩比起来，可能是“小巫见大巫”，不服？咱们就来和他比一比！（出示画面1）大卫在做什么？生：他站在椅子上想拿一个东西。师：“拿”字用得不够准确，“拿”什么说得不够清楚。生：大卫在“偷”东西。师：在自己家里，能说“偷”吗？生：大卫站在椅子上踮着脚在够柜子上层的糖罐。师：“站”“踮”“够”用得太棒了，这三个动词准确地描述了这个画面。这样的事情你做过吗？生：我踩着高凳子够过书橱顶上的玩具。生：我喜欢吃巧克力，妈妈怕我吃得太胖，放在最高的橱柜上了。我搬
3、来椅子，在上面再加上小板凳，终于够着了！师：真是一只小馋猫。生：有一次，我想拿菜刀削铅笔，可妈妈却把菜刀放在冰箱上面，我只好踮起脚去够。师：好危险哦！交流中，我发现大家的调皮完全可以和大卫相提并论。（出示画面2）大卫又在做什么？生：大卫在客厅里打棒球。师：你们曾在客厅里做过哪些调皮的事呢？生：我在客厅里踢过球。师：嗯，你家客厅一定很大哦！生：我在客厅里学孙悟空拿着棍子舞，不小心把酒柜门上的玻璃打碎了。师：好一个美猴王！生：我在客厅里玩篮球，不小心把球扔出去了。生：我在客厅里和表弟玩警察抓小偷的游戏，躲来躲去，捉来捉去，表弟终于被我捉到了，客厅里却被弄得乱七八糟的。师：把客厅当战场了，大卫见到你
4、们都要拜师啦！（出示画面3）大卫又在做什么？生：大卫在餐桌上玩食物。师：你们在餐桌上都玩过什么？生：我把螃蟹的钳子弄下来当剪刀，剪妈妈的手指玩。师：有点恐怖哦！生：我把鸡块从头到脚连接起来，试着拼成一只鸡。师：这鸡块谁敢吃啊！大家的调皮远远超过了大卫，真是有过之而无不及！（出示画面4）换一幅图，大卫又在干什么？生：大卫在浴缸里当潜水员。师：玩得很有创意！你们在卫生间里做过什么？生：有一次，我躲在卫生间里，反锁上门，让着急上厕所的爸爸直跺脚。师：爸爸很生气，后果很严重！生：有一次，妈妈给我洗澡，我故意用手拍打水，将妈妈的头发和上衣都溅湿了。师：其乐融融，好温馨的画面！看来，在调皮方面，我们和大卫
5、是一样的，随时随地都能找到属于自己的战场。评析：吴老师选择了绘本大卫，不可以中的几个典型画面：客厅里的调皮事、餐桌上的调皮事、浴室里的调皮事。选择的原则是：儿童的、生活的、趣味的、刺激的。儿童特有的感受与经验就这样被牵引而出，转化为言之成溪的话语流。三、表达“调皮”故事1.还原动作师：大卫将自己小时候调皮的故事用一幅幅精美的图画展现出来，编成了一本书，书名叫大卫，不可以。在书中，一幅画就是一个故事。想不想学习一下大卫讲故事的方式？生：想。师：画家是怎样用色彩和线条讲述一个个精彩有趣的故事呢？让我们瞧瞧吧！（出示画面5）师：这幅画描述的是一个怎样的故事？在这幅画中，画家一共画了几个动作？生：大卫
6、把饭铲和锅拿来当锣敲。师：他想做什么？生：他想做一个打击乐手。师：你的目光真敏锐，从哪儿发现的？生：我从制服上看出来的。师：穿制服的一定是打击乐手吗？生：从挥铲的动作。师：仔细看一看，画家一共画了几个动作。生：画家一共画了四个动作：挥着铲子、握着锅把、仰着头、敲着锅。师：这些动作可以从画面上看到，再琢磨一下，画面中还藏着哪些动作没有画出来呢？（生疑惑）请大家站起来，学着大卫做一做动作，也来当一回打击乐手。生：他的腿在摇。师：“摇”，说明大卫玩得很带劲。生：他的屁股在“扭”动。师：“扭”，这才像一个真正的打击乐手。生：他在“跺”着脚。师：手脚并用，不亦乐乎。经大家一说，画面变活了，拉长了。调皮故
7、事，就是由这样一连串调皮的动作构成的。（板书：连贯动作）2.捕获表情师：画面上除了动作，吸引我们的还有什么？生：大卫的神情。师：真好！大卫有哪些神情？生：嘴巴张得很大，像河马的嘴。师：好夸张的表情！生：还闭着眼睛。师：太陶醉，太享受了！生：大卫的眉毛都乐得翘起来了。师：真是眉飞色舞。看得出，在调皮的故事里，夸张鲜活的表情必不可少。（板书：夸张表情）3.倾听言语师：动作、神情可以从画面上读出来，有一样东西需要静静地听一听，再联系生活想一想，这是生：（异口同声）语言。师：此时此刻，大卫会说些什么？生：今天，我终于实现做打击乐手的梦想了，好开心哦！师：梦想成真，当然开心。生：老爸老妈，你们不让我出去
8、玩，我一定要好好地吵吵你们！师：好叛逆的大卫！伴着节奏，或许他还会忍不住唱些什么？生：（唱）啦啦啦，我是快乐的打击乐手，今天晚上我多自由师：这是快乐的歌声。生：我在遥望，月亮之上，有多少梦想在自由飞翔师：这是自由的歌声。生：我要飞得更高师：调皮的故事里，一定有欣喜若狂的语言。（板书：开心语言）4.体悟内心师：你们有没有注意到画面上的文字？这话可能是谁说的？生：“大卫，不要吵！”可能是妈妈说的。师：妈妈已经忍无可忍！生：也可能是邻居说的。师：已经影响到周围的邻居！明明是“不可以”的事情，大卫为什么要做呢？让我们走进大卫的内心世界去猜一猜。（采访学生）大卫，你为什么要这样做？生：因为我太孤单了，家
9、里没有人理我。师：哦，这是大卫在提醒别人注意自己。生：电视不让看，电脑不让玩，我总得做些什么吧，否则要闷死的！师：原来大卫在给自己找乐子。妈妈说了“不可以”，大卫可能停下来吗？让我们再次走进他的内心世界去悟一悟！生：我不想停下来，快乐刚刚开始，我才不理他们呢！师：我的快乐我做主。生：好不容易才想了这一招，停下来岂不浪费了我的创意。生：天色还早，我可不想这么早睡觉。师：这就是一个孩子好玩的心理，也是孩子调皮的缘由。（板书：好玩心理）画家正是通过一系列的动作、夸张的表情、开心的语言以及孩子好玩的心理，将故事场面活灵活现地用线条和色彩展现出来，我们可以将这种表现方法称为场面复活法。评析：吴老师用巧妙
10、的设计让画面复活，这是本课中最值得欣赏的环节。精彩的“复活四部曲”分别是：还原动作、捕获表情、倾听言语、体悟内心。吴老师遵循认知规律，由表及里，由浅入深，由动作、表情转向言语本位，最后转入内心，形成新体验。这是课堂教学的逻辑思维轨迹，是儿童语言品质提升的路径，也是儿童在课堂中明晰的人格发展线索。四、展现“调皮”故事1.引导写作师：让调皮的故事“复活”不仅可以用图画，还可以用文字。吴老师班上的一位小朋友就运用了“场面复活法”为这幅图画配上了文字，想不想读一读？（出示PPT，一生朗读）这段文字中，哪些话最有意思，让你特别喜欢？生：“演奏开始，大卫右手挥动平底锅，左手摆动铲子，左右开弓，叮叮当当此起
11、彼伏”这一句特别好玩！师：一连串调皮的动作让这篇习作充满了活泼动感。生：“大卫溜达到厨房，见墙上挂着一排锅铲，突然有了灵感：妈妈常说锅碗瓢盆交响曲，我就来当个小乐手，将这交响乐演奏一番吧！”这句话为下文大卫当乐手做好了铺垫。师：这是大卫好玩的心理。生：大卫仰起脑袋，眯着眼睛，张大嘴巴，情不自禁跟着节拍载歌载舞。师：夸张的神情让这篇习作变得有声有色。生：“啦啦啦，我是快乐”师：开心语言让画面变得活灵活现。孩子们，小作者运用了场面复活法将这幅图画描写得栩栩如生。2.明确要求师：如果用场面复活法来写我们自己的故事，一定会同样精彩。想不想试一试？（出示PPT，生阅读）3.学生写作4.展示交流师：台上的
12、同学读自己的习作，台下的同学来当当评委。对照屏幕上的评价表，符合一项加一颗。（PPT出示自我评价表）生：（读）李佳和我在客厅的沙发上看电视，这时电视里正播放奥运会比赛项目蹦床的比赛。我们交换了一下眼神，发现对方的眼睛里突然有一只电灯亮了一下！李佳踩在沙发上，用力向上面一跳，身子便离开沙发，飞到了空中。只听“扑通”一声，李佳落在沙发上，我却被他弹了起来，身体像火箭一下蹿到空中，好刺激呀，我兴奋得哇哇大叫！我刚一落下，李佳又被弹起，我们就像电视里的运动员一样，在空中一起一落。突然听到咯吱一声响，沙发身子歪了下来。坏了！沙发的脚断了！师：大家觉得怎么样？可以打几颗星？生：可以打三颗星，习作语句比较通
13、顺，有夸张的表情和连贯的动作描写。师：能具体说一说吗？生：“我们交换了一下眼神，发现对方的眼睛里突然有一只电灯亮了一下！”这就是心有灵犀，写得特别好！写跳沙发，用了“跳”“飞”“落”“弹”，一连串动作写得真好！师：真是位出色的小老师，评价很到位。不过还缺两颗星，缺在哪里呢？生：没有好玩的心理描写。师：你觉得可以加在哪里？生：加在“身子像火箭一下蹿到空中”后面我多像一个蹦床运动员呀！瞧瞧，要不是客厅太矮，我一定会蹦到九霄云外！师：你太有想象力了！还有哪些地方需要修改？生：还缺少开心的语言。师：谁来帮帮他？生：啊，我成空中飞人了！不，是超人！生：我觉得还可以唱一唱：“飞得更高，飞得更远”师：说说唱唱，让习作变得栩栩如生了！还有谁觉得自己写得比较棒，愿意和大家分享一下？生：我和妹妹一起回家，我突然想搞一个恶作剧，躲在楼梯口吓唬她一下。我对妹妹说：“你帮我拎一下书包，我上一下厕所。”妹妹说：“我在楼下等你，快点啊！”我像兔子一般跑到楼下，在妹妹的必经之地埋伏好。等了一
