《三年级上数学教案两位数乘一位数（不进位）笔算_苏教版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级上数学教案两位数乘一位数（不进位）笔算_苏教版（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?两位数乘一位数不进位?笔算教学设计教学内容：?义务教育教科书数学?青岛版六年制三年级上册第二单元信息窗1 ,第二个红点。教学目标：1、学生通过操作学具卡片、交流不同的算法 ,理解两位数乘一位数笔算的算理。2.、在探索两位数乘一位数不进位的计算方法中 ,体验算法多样 ,在理解口算算理的根底上 ,掌握竖式笔算的算法。3、学生在合作交流的过程学会表达自己的见解 ,倾听同学的意见 ,体验合作的快乐 ,树立创新意识。来源:学&科&网教学重点：理解两位数乘一位数的笔算算理 ,掌握笔算算法。教学难点：沟通口算与笔算的联系 ,加强学生对算理的理解。教具准备：课件、卡纸板贴。学具准备：学习纸。教学过程：一、情
2、境导入、解决问题。1课件出示教材中的情境图。师：上节课 ,我们算出了三年级一班跳舞的人数 ,现在阅读三年级二班跳舞的信息 ,你能提出什么问题？2学生阅读信息 ,提出问题。生答复 ,师板书：三年级二班跳舞的有多少人？3生独立解决问题。三年级二班跳舞的同学分3组 ,每组12人。列式：312或1231集体交流。学生说出正确的算式和得数后 ,追问学生：你是怎么想的？学生答复：每组12人 ,有3组 ,就是有3个12 ,求3个12是多少 ,用乘法。2询问计算结果 ,引导估算。来源:师：123等于多少 ,能口算出来吗？师引导学生估算 ,学生交流估算方法和结果学生交流预设：把12看成10 ,大约有30人。师提
3、出问题：这个结果和准确结果比 ,比准确结果大 ,还是小？学生思考 ,领悟 ,30会比实际结果小 ,因为我们把12看成了10 ,我们是往小里估的。【设计意图：直接呈现信息 ,引入信息窗中大课间舞蹈的情境 ,让学生提出数学问题并解决 ,体会数学与生活的密切联系 ,学会用数学解决生活中的实际问题。当123这个计算呈现给同学们时 ,孩子们会尝试口算来计算 ,可是有难度。在有难度的情况下 ,我有意识地引入估算 ,培养学生的数感。】二、合作探索1、小组合作 ,交流算法。1师：怎么计算123呢？这节课咱们一起来研究。请同学们拿出卡片纸 ,画一画 ,算一算 ,然后把你的想法和小组里的其他同学说一说。2学生边想
4、边画 ,教师巡视 ,选择有代表性的做法 ,准备展示交流。2、汇报展示 ,理解不同算法实物投影。1学生可能会交流以下几种做法：算法1：画小棒 ,每行画12根 ,画三行。算法2：画小棒 ,每行1捆零2根 ,有三行。算法3：写数字 ,102算法4：算加法 ,12+12+12=36算法5：口算 ,103=3023=630+6=36算法6：竖式 ,1232交流前4种较为直观的算法。师：大家看前四种做法 ,把你的想法说给大家听一听。学生答复预设：a:有的说第3种：3个10 ,3个2 ,合起来是36.b:有的说第2种：成捆的加起来是30 ,单根的加起来是6 ,合起来是36.c:还有的说第4种：3个12连加就
5、是36。3理解第5种算法口算。师：指着算法5 ,这种算法谁看明白了？可能有学生答复：把12分成10和2 ,先算3个十 ,再算3个2 ,最后把它们合起来就是36。来源:师：你看看 ,能不能根据前面的算法给我们说一说 ,23算的是那一局部？103算的又是哪一局部呢？师引导学生结合着第3种算法 ,答复 ,103算的就是左边这局部 ,23算的就是右边这局部。再把这两局部加起来 ,30+6等于36。102102102103+2333+636师问全体同学：听明白了吗？是不是这样？竖着看 ,左边有3个10,310算的就是这一局部 ,右边有3个2,32算的就是这局部。这两局部合起来是多少就是123的结果。3、
6、沟通口算与笔算的联系 ,理解笔算算理。1理解第6种算法竖式计算师：第6种算法 ,列竖式 ,乘法竖式咱们没学过 ,我们请小老师给大家讲一讲：学生交流：先算2乘3等于6 ,再算1乘3等于3 ,合起来就是36。2小组讨论 ,碰撞思维师：大家有什么疑问吗？学生质疑：6和3合起来不是36啊？师：请大家结合前面的算法解释竖式每一步的意思。小组探究 ,老师参与其中 ,收集有价值的信息。学生交流预设：a:学生可能利用第3种算法解释：个位23等于6表示两根的有3组 ,加起来是6 ,还有3个10 ,十位上的1乘3等于3个十 ,就是30,30和6合起来是36.师：3是个位上的 ,你十位怎么乘个位啊？生：我们竖着看
7、,12分成了10和2 ,都是3组 ,有3个10,和3个2 ,所以个位上的23之后 ,再用十位上的1乘3等于3 ,写在十位上 ,合起来是36。b:学生可能用第5种算法解释竖式。教师提出要求 ,边说边画 ,让同学们更好地理解口算和笔算之间的联系。123103=303623=630+6=36这个过程中 ,学生充分地表达 ,争论 ,理解竖式计算的算理。c:比照联系 ,体会口算与笔算的联系。4数形结合 ,理解抽象算理。课件出示 ,由小棒到口算算式再到竖式的过程：师：出示课件从图上看 ,我们可以把12分成两局部 ,一局部是3个2 ,一局部是3个十。竖式中的2乘3等于6 ,算的就是3个2这局部 ,3乘十位上
8、的1等于30算的就是3个十这局部 ,36就是这两局部合起来的结果。不看图 ,闭上眼睛回忆一下 ,使学生在头脑中形成数形结合 ,进一步理解竖式的算理。4、点拨提升 ,总结算法。1回想刚刚的理解 ,我们用竖式写一写我们计算的过程。2写完后 ,答复：6是几乘几的积？30是几乘几的积？36是怎么算出来的？师：我们明白了计算步骤和道理 ,简写竖式。1 233 63总结算法师提问：大家学会用竖式笔算乘法了吗？笔算乘法要注意什么？学生说乘法竖式的计算方法：先算个位上的2乘3等于6 ,写在个位上；再算十位上的1乘3等于3 ,写在十位上 ,3个十6个一 ,是36。教师提升：同学们 ,计算两位数乘一位数 ,笔算时
9、 ,要从个位算起 ,用一位数依次乘个位 ,十位上的数 ,乘到哪一位就写在哪位上。【设计意图：理解算理是计算教学的重点 ,也是难点 ,考虑到学生思维水平的不同 ,我由浅入深地主导学生的探究活动。有的学生停留在形象思维的层次 ,就用数形结合来理解竖式计算的算理；有的学生抽象思维开展的比拟好 ,会用三步计算的口算来理解竖式计算的算理。不管是哪种方式 ,我照顾了学生的层次和认知水平 ,让学生充分理解十位上的1也要乘3 ,突破难点。学生借助学具卡纸 ,展示不同的计算方法 ,让学生在磕磕碰碰的探讨中 ,通过直观半直观再到抽象的算理形成过程 ,沟通了不同算法尤其是口算与笔算的联系。在理解算理的根底上 ,学习
10、和归纳竖式计算的算法 ,促进算理和算法的有效结合。学生在质疑互动 ,合作交流的过程中 ,开展了数形结合和转化的数学思想。】三、自主练习1、根本练习：竖式计算第7题1做题要求：注意数位对齐 ,书写标准 ,计算准确。2学生独立做题 ,老师巡视 ,指导学困生 ,并选择有代表性的错题集体改正。3学生代表在实物投影处 ,集体改错 ,订正答案。2、稳固达标：自主练习第9题笔算1抽4名可能没学会的学生到黑板上计算 ,每人2道题。2学生独立做题 ,做完后 ,集体讲评。3根据学生反应 ,统计达成情况。3、综合练习：1提示学生：仔细观察图意和信息 ,解决书中提出的2个数学问题。2要求有能力的学生仿照这两个问题 ,
11、再提1个或2个数学问题 ,并解答。比方：3篮橙子多少个？2篮橙子多少元？2篮桃子有多少个？3篮桃子多少元？学生可能提出6篮橙子多少个或3篮橙子多少元的问题 ,这类问题的计算涉及进位乘法 ,可以引导学生把问题放在“问题口袋里下节课解决。3完成后 ,小组长收齐作业 ,下课交给老师 ,老师全面把握学生做题情况和进位乘的学情。【设计意图：在练习中稳固两位数乘一位数笔算的算法 ,让学生掌握竖式计算的方法 ,为学生形成一定的计算能力打根底。在解决问题、提出问题的过程中 ,提高学生的计算应用能力和思维能力。同时 ,搜集个别学生的盲点和易错点 ,针对情况进行个别辅导和“补救教学。最后一个综合练习中 ,通过学生
12、自主提出问题并解答 ,既照顾了学生不同层次的学习水平 ,又了解了学生“进位乘的学情 ,为后面学习进位乘法埋下伏笔 ,“有的放矢 ,“以学定教。】四、回忆反思师：同学们 ,这节课马上就要结束了 ,回想一下 ,这节课你有哪些收获 ,你的哪些表现很精彩？来源:学.科.网Z.X.X.K学生答复预设：我在小组交流中积极发言；我认真倾听 ,善于思考；我学会了乘法的竖式计算；我知道口算和笔算的联系；我会解决数学问题等等。师：让我们满载着收获 ,下课休息一下吧。【设计意图：利用书中的“丰收园 ,帮助学生全面回忆自己的学习过程和表现 ,梳理知识和技能 ,学会自我评价、自我鼓励、自我开展 ,增强数学学习的信心 ,体验数学学习的成就感。】板书设计：两位数乘一位数不进位三年级二班跳舞的有多少人？来源:学_科_网123=36人估算10大约是30人板贴学生的不同算法： /
