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1、2023年小学科学课堂教学的创新与实践 20232023学年度第一学期 小学科学课堂教学的创新与实践 -培养学生合作、探究、评价的能力 六完小：杨春莲 科学课的新课程标准强调：通过亲身实践获取直接经验。在课堂上讲究合作性学习是非常重要的一个理念，而在教学中采用小组合作学习则是体现这一理念的极为有效的学习方式。培养他们对科学的兴趣和求知欲, 让学生相互合作、主动探究， 在发现问题，分析问题，解决问题的过程中，学生明白了科学实验的重要性，明白实验的成功离不开与他人的协作、配合。科学的评价体系是实施科学课程的保证，建立多元化的评价方式是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。评价的目的在于促进学生主体
2、性的发展，增进学习动力。 关键词：相互合作、主动探究、参与评价。 随着社会的发展，科学课的新课程标准强调：通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学研究方法，增强探究和创新意识，提高科学运用所学知识解决实际问题的能力。增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，这一价值取向反映了当今世界教育改革的基本潮流，是社会发展对教育提出的客观要求。在科学课和科学兴趣活动上，通过几年来的实践，我们以培养学生的科学应用能力和科学素养为本，以培养科技素养为主，大力发挥科学兴趣活动的育人功能。课标又指出“教师是科学学习活动的组织者，引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予
3、充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。” 因此，在课堂上讲究合作性学习是非常重要的一个理念，而在教学中采用小组合作学习则是体现这一理念的极为有效的学习方式。培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学,技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习,为其他学科的学习,为终身学习和全面发展打下基础. 六年级科学上册中水的变化与热的传递一节，教学目标：一是让学生明确水在自然界有哪三种不同的状态？是什么在改变着水的状态？二是培养了学生合作能力。在教学时，我结合了生活中让人感受到的水的冷热的实
4、际，让学生讲出感受过的水的冷热的经历（当时，手有什么感觉？手上的热量到哪里去了？）通过让学生研究水的变化与热的传递活动，培养学生的动手能力和合作能力。教学内容包括：首先研究冰雪融化与热量的关系；研究水蒸发与热量的关系；让水和水蒸气放出热量；总结水的三态变化与热量传递关系。那么，怎样用实验来证明呢？我根据这些内容及其要求，我将学习小组合作，并进一步进行科学探究作为本课的能力训练目标，设计教学方案，并在教学中贯彻了这一学科学习理念。 一、让学生自由组合，体现学生的主体性。 小学生好奇心强，渴望了解科学的种种秘密。我针对儿童的心理特征，根据教材内容、教学要求，精心设计问题，创设情境，引发学生思考，激
5、发学生的求知欲和浓厚的探索兴趣。科学课是培养学生能力、传授学生知识的主要途径，也是培养学生创造性思维的主阵地。在小学科学教学中，我不仅重视课堂上知识内容的传授，而且让学生深入到大自然中，参加社会实践活动，让他们亲身感受到科学的神奇魅力，学会主动观察、主动思考、发挥他们的想象力和创造力，以适应时代的需要。建构主义认为，学习实际上是学生主体与学习客体之间的一种建构活动，因此学生应该成为教学活动的中心。这个观念并不是一天两天就能形成的。因此平时我就常常提醒学生科学课的学习主要的是研究实验，要完成一个实验，单一个人的力量是不够的，需要集体努力才能成功。 上课前，我就要求合作小组根据自己的兴趣，爱好，按
6、照一定人数自由结成合作伙伴。并推举一位有一定组织能力的学生担任小组长。由小组长进行工作分配，协调组内成员的相互关系。同时鼓励每个小组的成员能相互协作。相互学习，相互探讨，提高效率，共同完成任务。 上课过程中，我营造了一种宽松的教学氛围，让学生按照不同的研究方案进行实验，包括选择不同的实验材料，选择不同的研究途径、方法、手段等等，使学生的主体性得到了很好的体现，学生表现出很大的兴趣和主动性。同时我充分尊重学生的经验和发现，让学生尽可能说出已有的经验和感知，并让学生提出一些有价值的问题，如：在冰雪融化的过程中，水温怎样变化？冰融化成水和热量有什么关系？晾晒的衣服会慢慢变干，地上的水迹也会慢慢不见，
7、这些现象是水的蒸发现象。猜想一下水蒸发和热量有什么关系呢？怎样作实验来研究呢？温度下降是什么引起的？水的蒸发和热量有什么关系？联想我们做过的用纸盒烧水的实验，说说纸盒不会燃烧的秘密在哪里。冰融化和水蒸发的过程都要吸收热量，反过来，如果让水和水蒸气放出热量会怎么样呢？怎样做才能让水蒸气放出热量？试管中的冰是怎样形成的？罐子外的白色物质是什么？它是怎么形成的？以上一连串的问题就要通过实验来解决：这时，我和学生一起动手，共同参与，让学生真正体会到教师是学生的引领人和合作伙伴。 二、让学生相互合作、主动探究，经历研究全过程。 在教学设计上，我力求以“探究”为核心，使学生经历提出问题作出猜想设计验证方案
8、实验观察记录分析作出结论的科学探究全过程.整个过程。我给学生提供充分的时间和空间亲历探究。在引导学生经历探究过程中，学会探究,学会与人合作做好收集资料，整理资料的工作，让学生观察，讨论和交流，培养他们分析问题，解决问题的能力，培养他们的创新精神，以及尊重事实，用事实验证假设猜测的科学态度。 活动一开始，学生就对“冰为什么会融化？”“水为什么会蒸发了呢？”这两个问题产生了争论。学生积极发表自己的意见，提出自己的猜测。然后为了验证自己的假设，学生自己设计了实验的方案，通过小组讨论决定，各选择其中的一种方案进行实验验证，然后通过自己的观察分析得出实验的结果。整个过程学生都积极参与，认真讨论，配合默契
9、。如：第一个实验冰融化了。捧在手里的冰融化时，手有什么感觉？手上的热到哪里去了？“在杯子中装一些温水，测量水的温度。把一块冰放入水中，观察冰融化的情况，并继续测量水的温度。”在这个内容上要让学生明确：在冰融化的过程中，水怎样变化？冰的融化与热有什么关系？在炎热的夏天，用什么办法能使冰不融化成水呢？第二个实验水蒸发了。把一小块纱布浸湿，小心地包在温度计的玻璃泡上，用书向纱布扇风，使水很快蒸发。观察温度有什么变化。在这个实验中要让学生明白我们怎样解释这种变化？（联想我们做过的用纸盒烧水的实验，说说水的蒸发与热的关系。）第三个实验让水和水蒸气放出热。冰变成水，水变成水蒸气，都要吸收热。如何让水和水蒸
10、气放出热呢？对于这个问题，我就让学生做实验：在一个深色的饮料罐中按大约3：1的比例放入冰和盐。把装有少量水的塑料试管浸入冰盐水中。先观察罐子外面发生发什么变化。几分钟后，取出试管，观察试管中的水发生了什么变化，同时测量冰的温度。然后看看冰盐水的温度是多少？说说试管中的冰是怎样形成的？最后，看一看，摸一摸，罐子外面白色的物质是什么？它是怎样形成的？这样，学生就明确：水蒸气水冰的三态变化。在证实了水有固体、液体、气体三种状态，在地球上，水的三种状态并存并互相变化着。这种变化实际上是热量传递的结果。在发现问题，分析问题，解决问题的过程中，学生明白了科学实验的重要性，明白实验的成功离不开与他人的协作、
11、配合。 三、让合作小组参与教学评价。 评价是教学活动的重要组成部分。科学的评价体系是实施科学课程的保证，建立多元化的评价方式是培养学生创新精神和实践能力的重要环节。评价的目的在于促进学生主体性的发展，增进学习动力。 科学课的评价更加关注人的发展过程，并呈现出多元化的趋势，根据加纳德的多元智慧理论，科学课标准指出科学课程的评价不仅要考察学生对知识的掌握，而且要重视学生探究的过程和体验。 科学课标准将学生的发展，教师的发展与课堂的发展融为一体，淡化了终结性评价筛选功能，强化了过程评价的教育发展功能，尤其是在过程评价和自我评价的方式上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。 评价的参与者也不再仅仅是教师
12、,应当还包括学生.这种综合性的评价将更全面更准确地展现学生的个性特征和潜在的学习能力，并得到更充分的肯定.学生既要自己评价自己，还要进行学生之间的合作评价，使学生成为评价的能动参与者。比如，在每个实验中，学生分组实验、观察和汇报现象，进行解释后，再由组内同学提出自己的想法，组内成员相互评价，谈自己的见解，也评析他人的意见。然后由每一组选择一个成员介绍各组的实验操作过程，再由另外几组的成员通过画五角星的形式评价该组的实验成效。这个方法在学生谈谈生活中还有水蒸气变成水的现象的一些例子时，并取得了非常显著的成效，学生们都能积极发言，对其他小组的表现作出合理的评价。最后,在课堂小结时，我对得到五角星最
13、多的小组进行表扬并给其他组以更多的鼓励。 学生之间相互合作，最了解各自在实验探究中所发挥的作用，所以学生之间的评价，最能反映出学生在实验探究中的作用。用这个办法引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益，在学习中建立一种新的伙伴激励机制.这个过程中，学生不但要谈论自己的见解，还要认真听取别人的见解。这样更能促进彼此的良好合作，优化合作关系，有利于提高小组的学习效率，有利于强化合作意识，进一步提高学生各方面的素质。 要使一个人在以后的工作中能与人愉快地合作，无疑是要从小开始培养的。当他们还是孩子的时候，就试着了解合作与交流的价值，尝试与其他同学合作与交流，并且在合作和交流中得到鼓励和肯定，这样既有利于使他们从小树立自信心，又有利于增强他们的学习欲望，这样在满足他们的好奇心的同时也为他们进一步探究科学知识打下了良好的基础。 可以说，要落实新课程计划，我们还有待更深入地转变，要彻底改变一些深层次的问题，需要真正反思自己的教学观，学生观，让学生真正成为课堂学习的主人。 小学科学课堂教学的创新与实践 小学科学课堂教学的创新与实践科学论文 小学科学课堂教学设计 小学科学课堂教学反思 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学模式 小学科学课堂教学特点 小学科学课堂教学模式初探 浅谈农村小学科学课堂教学 小学科学课堂教学基本环节
