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1、让学生“学会提问”的训练和培养策略提出问题的前提在于产生疑问，产生疑问是指学生自己产生问题， “学会提问”要求 学生学会自己形成问题、 提出问题。 学生是否能产生疑问， 不仅与认知对象的刺激强弱有关， 而且和学生已有的知识结构、 认知水平、 心理素质等学习准备相关联。 学生产生疑问后能否 形成问题提出问题， 不仅取决于掌握形成问题的方法， 还要看是否具备提出问题的心理素质。 因此，“学会提问”包含产生疑问、形成问题、提出问题三个过程，三者紧密联系不可分割 的，既可以根据具体情况有不同的侧重表述， 又在实际环境中统一思考研究。 老师要认真研 究影响学生提出问题的各种因素， 积极创造条件， 努力营
2、造问题情境， 不断激发学生产生疑 问，形成问题，提出问题。1营造问题情境，触发学生产生疑问 着眼满足学生学习需要，激发学生产生疑问。 学生具有潜在的求知欲望和求奇心理称为学习需要。 只要有适当的外部条件作用， 学习 需要就被唤起会形式想去探究认识的动力并指向学习对象，疑问就油然而生。 马铃薯在水 中是沉还是浮 教学时老师设计了一个教学场景： 把大小不同的马铃薯放入清水中和盐水中 马铃薯会沉会浮。学生被有趣的情境吸引住了，产生“怎么会有时沉有时浮？” “两盆水有 什么不同” 等等疑问。学生学习需要被学习对象调动起来，就会激发学生学习的动机， 伴随 着学习对象的疑问也就产生了。 着力调动学生学习情
3、感，引发学生产生疑问。地球内部运动引起的地形变化教学时，老师播放了剪辑的2012影片中的场境：地震、 火山喷发、海啸造成的震撼人心的场面。学生们震惊了，感受到人类在大自然面前的 弱小无助。 强烈的情绪反差， 引发生学去了解事件情况的欲望， 与事件有关的疑问在学生心 中逐渐产生。学生情感一般容易受具体事件的影响，老师要充分挖掘教学内容的情感因素， 有意识设计和教学相关的感情情节，帮助学生产生积极地情感体验。通过情感的“催化剂” 作用， 提高了学生去认识地球内部变化的智力活动效率，促进学生认识过程发展， 增强学习兴趣。 着手调动学生认知结构的平衡，促使产生疑问认知心理学家认为： 如果现有的结构在试
4、图加工选择的刺激不成功时， 就失去了结构的 平衡。 个体在力图重新得到平衡时， 认识结构的变化就发了。 老师在安排教学过程时， 着手促使学生产生疑问。教学轮轴的秘密制造学生认识结构的不平衡和试图得到平衡的情境，时，老师设计二组实验比力大小实验（如图）第1组由二个大力士男同学分别握住二端相反方面旋转，比赛谁的力气大。第2组由班级力气最小握住 A处和第一组胜利者比赛谁的力气大。比赛结果出乎同学们的预料一一小 同学胜利了，纷纷议论寻找原因，激起了疑问。学生原有的经验被事实打破了，也失去了原 认知结构平衡，又急切想构建新的平衡，于是疑问就产生了，认知活动就开始了。2 加强学法指导，帮助学生形成问题形成
5、问题是提出问题和解决问题的关键，学生形成问题的质量决定认知水平的高低及研究问题的方向。学生从产生疑问到形成问题需要有一定的学习准备，更要掌握科学的形成问题的方法。老师要帮助学生掌握形成问题的方法，指导学生在众多疑问中分析归纳提有意义问题的技能。 注重示范引导老师对认知对象的反映以及对教学过程的处理方法直接成为学生模仿学习的蓝本。老师应具有科学的认识世界的思想观念和方法，更要把这种观念和方法有机渗透在教学活动中， 启迪学生、弓I导学生，为学生形成问题、提出问题做有益的示范。教学植物有哪些相同的 特点的前一周，老师把两株植物，一株放在窗台上，每天接受阳光的照射，并且适当浇水，一株用干燥的泥土种植，
6、 并用黑袋封住，放在橱柜中，要求学生爱护植物， 保管好植物。 上课时老师强调没浇水的植物死了？这是怎么回事情？同学们有没有管好等问题引导学生 思考。同学们模仿老师提出许多假设（问题）：植物是不是因为没水渴死了？是不是因为没有阳光死了等等，老师做适当的指导帮助学生提出问题，然后得出植物需要阳光、 水等。老师把科学的探究过程认识事物、提出问题的方法展示出来学生潜移默化的接收了，遇到类似的环境刺激也会去探究、去思考，从而尝试地形成问题、提出问题。 重视方法的训练学生缺乏形成问题提出问题的方法和经验，虽然提出问题是朴素的，也符合学生的需要，但是不可避免出现重复、 低效、无研究意义的问题，要求老师及时指
7、导。老师应加强质疑方 法和提问技巧的训练，学生质疑能力，帮助学生掌握科学形成有意义问题的方法。比如找异 训练， 在相同的认知对象中找到差异，提出为什么会有不同？求变训练，改变认知角度，改 变知识的性质， 提出会怎么样？思全训练， 全面深入地研究对象的各个方面， 提出还要认识 哪些问题？叠加训练， 把两个或两个以上的认识对象相加， 把两种或几种知识、 事件联系起 来，提出能有什么新的作用？追问训练，对认识对象或掌握知识追究根源，提出为什么？ 再如：在众多问题中提炼有意见的问题的训练。六上能量与太阳教学时，学生观察 煤后提出了要研究与煤相关的许多问题： 煤为什么黑的。 煤是谁发现的、煤有哪些用途，
8、煤 怎么会在地下的、 煤是怎样挖出来的 , 众多纷杂的问题需要老师帮助指导。 在师生的共同 比较、 分析、归纳最后形成了四个研究问题： 第一煤有哪些用途？第二煤是怎样形成的？第 三煤怎么开采出来？第四煤用得完吗：师生围绕这四个研究问题展开了教学活动。 3创设积极的学习氛围，激励学生提出问题 培育敢于提问的教学环境老师对于学生的态度包括语言、 举止、 姿态、情绪等直接影响学生的学习积极性和有效 性。要使学生提出问题， 必须让学生有提出问题的安全感， 让学生体会到老师、 同学的尊重、 关怀、赞赏、帮助等态度即民主、平等、和谐的学习环境。为此，老师要从“师道尊严”知 识传授者角色向学生学习的朋友、
9、助手、 学习材料提供者角色转换， 积极保护学生与身俱来 的探究天性。 还要养成民主宽容教学作风， 认同由于学生认知水平所限而提出一带有盲目性、 幼稚性色彩的问题， 帮助学生建立自信。 同样，教师作为教学活动的组织者和领导者， 要致 力于培育良好的教学环境，在教学班培育互相信任、共同探究的学风。 帮助学生提高提问意识 学生对学习活动的认识支配着学习的行为， 当学生认识到能对所学习的对象提出问题的 重要意义和作用时， 就能积极主动的提出问题。 受传统的教学模式的影响， 老师重视控制学 生的学习活动， 制约了学生主动探究问题的积极性， 当前老师要在帮助学生提高认识上采取 切实的办法。 如可以通过介绍
10、科学家研究活动的事例， 鼓励学生向科学家学习， 尝试着提出 问题； 还可以建立适当的激励机制， 采取比一比哪一组提出问题多， 谁提出的问题有水平等 激励性语言， 确立把提出问题作为评价学生学习的指标的激励措施， 鼓励学生形成主动思索 问题、争相提出问题的氛围 ，从而改变学生被动学习习惯和依赖的心理定式，激发提出问 题的动机。 确保学生提问机会教学活动要适应安排学生提出问题的时间。 在学习动机激发后， 先留出学生让表达的时 间：在新旧知识产生矛盾时，有让学生谈谈体会、表达意见、提出问题的机会：在学习内容 完成后，鼓励学生提出不同意见和产生新的疑问等。还可以确立发言人的形式轮流发方， 保证每位同学
11、都有机会提出问题。 先围绕学习资料 （认知对象） 组织小组讨论确立研究的问题， 再由小组发言人提出本组确定的问题。 通过小 组的争辩，学生形成的问题也成熟了，从容大胆提出问题。 提供提问的成功体验学生因提出问题而获得成功的体验， 就会产生再次希望获得成功体验的学习动机， 激励 自己去深入思考、探究不断提出新的问题，就形成敢于提问、 善于提问、乐于提问的良性循 环。如溶解的快与慢教学时，有位学生提出把粗盐压细可以加快溶解的假设，师生展开 了实验认证、 得出结论。 老师肯定和表扬了这们同学， 学生们纷纷提出各种假设和验证办法， 而这位同学又提出： 把盐加热放入水中可以溶得快些的有创意的假设。 这时教师要有把握课 堂的能力， 及时进行实验， 整节课师生沿着 “发现问题提出问题实验论证得出 结论”的过程有序地高效地进行。老师采用赞赏性语言、肯定性评价学生就获得成功体验。 学生看到自己提出的问题得到老师和同学们的重视并为之付出了教学活动， 终于得到了圆满 解决， 不令可以成为其学习活动最大的成就满足， 而且会激励学生去深入探究认知对象， 不 断提出独特的、新颖的认识，进而提高问题的质量。http:/
