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1、孤独之旅语文教学设计和反思 作为一名教职工，总不可防止地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。则应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的?孤独之旅语文教学设计和反思，仅供参考，希望能够帮忙到大家。设计理念新课标指出：语文课程丰盛的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。本节课我在“学探议练教学模式思想的指导下，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透。强化“积累、“诵读、“体验、
2、“生活等角度的语文教育的回归。加深对“孤独、“成长、“哭泣、“刚强、“责任等情感的认识。教学目标知识与能力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染氛围、抒发感情、推动故事情节开展的作用。过程与办法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。情感、态度、价值观：在观赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。教学难点：通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。教学媒体：多媒体课件、视频展台。教学时数：1课时教学办
3、法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组讨论法。教学思路、课前要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；、由学生谈论成长的烦恼与高兴导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰盛文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。教学流程课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放歌曲?真心英雄，熟悉的旋律使同学们轻松了起
4、来。一、情感导入，营造气氛同学们，你们想长大吗？由学生谈论成长的烦恼或高兴不论我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的.风雨之中，使我们经受考验，学会刚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说?孤独之旅，一起来感受一位孤独少年的成长历程。二、设疑激趣，整体感知：1、小说写了谁的孤独之旅？杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？研读第一段，品味词语“竟“突然“只好。2、假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？换位思考，调动学生生活体验杜小康愿意跟
5、着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？引导学生圈点勾画，找出关键句子过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，刚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。三、走近人物，体验孤独：1、请看大屏幕课本里的插图，谁来用自己的语言描绘或者表明一下它？通过对画面的察看，谁能猜出杜小康当时的心情？根据学生答复进行板书：茫然、恐慌、孤独等等2、据学生的答复追问，进行文本细读：追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言A、茫然抓住第11自然段中的心理描写，更
6、换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然的切身感受并相互评价。B、恐慌齐声朗读第21自然段：质疑：1、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？“涌“围突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。2、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。以景衬情，烘托杜内心的恐慌C、孤独研读第2933段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？背井离乡的孤独、分离母亲与搭档的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独质疑：品味题目“孤独之旅的含义？杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。杜小康心灵的成长过程3、看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你
7、是他的朋友，你将会怎样抚慰他？请几名同学说说。点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌普希金的?假如生活欺骗了你。学生齐诵?假如生活欺骗了你过渡：教师风趣幽默的，手指大屏幕看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰，感动得都哭了。？！他有没有哭？4、从文中看，杜小康在什么情况下哭的？经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合作讨论。质疑：1、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？视觉、听觉试找出相关句子。2、运用了哪些修辞手法？夸张和拟人有何妙处？分析“歇斯底里一词3、这些环境
8、描写在文中有何作用？反衬主人公的勇敢与刚强4、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲痛。他说不明白自己为什么想哭。你能表明白吗？委屈；冲动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，刚强了。5、主题：人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。6、教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了刚强，完成了这段“孤独之旅。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加刚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。板书设计：孤独之旅杜小康茫然、恐慌、孤独磨难刚强成长之旅拓展延伸，品味
9、孤独：1、其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、居里夫人总结：孤独是一种发明，是灵魂的舞蹈。我相信孤独的心灵肯定包裹着一颗珍珠，那珍珠是它坚韧而又柔软的追求和理想。2、成长是一个美好的过程，而这过程绝非永远“一帆风顺，它往往充斥辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出“代价的。孤独就是其中最贵重的一笔，是生活或早或晚都要给予每个人的一道残酷又美丽的题目。学了这篇文章之后，你会怎样看待“孤独？3、结束语：同学们，其实你们身上也有杜小康的优秀品质。因为今天你们在课堂上表现积极
10、、勇敢、好学、谦虚、坦诚希望你们在与孤独不期而遇时，要勇敢面对。不经历风雨，怎么见彩虹？现在我们将满腔感叹化作歌声，让我们齐唱?阳光总在风雨后。教学反思本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。以“遵循学生的身心开展规律为原那么，从激发学生学习兴趣入手，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。倡导了自主、合作、探究的学习方式，充沛展现学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从下列两个方面略作反思。一、江流天地外，山色有无中教学设计立足大语文语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领
11、域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把开展语文能力同开展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练张孝纯语。我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广大空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长和“孤独角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验、“劝慰式的口语叙述、“孤独形象的举例、“
12、孤独心曲的倾诉等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。二、遥知不是雪，为有暗香来课堂教学彰显语文味所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学互享的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰盛学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感谢发、语言品味、意理阐发和风趣点染等伎俩，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界程少堂语。鉴于以上认识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。由于课文篇幅较长，如果全部朗读，那么费时费劲，且不一定有效果。因此我采用了跳读法，抓住重点段落细节描写和环境描写细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰盛体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的缺乏之处。
