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1、新课程初中语文探究学习的现状和建议新教材设置单元末综合活动，是课标“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三维总目标的体现，凸现“过程和方法”，是新课程最大的改革内容之一。可从实施现状看，不容乐观，它已成为课改中最突出的问题。（一） 问卷调查概况 调查目的：了解新教材综合学习实施情况，共同探讨探究性学习的开展。 调查时间：2003年12月15日，借区域公开课施教“28女娲补天”之际。 问卷对象：慈溪市一个近城区实验区域，共有宗汉街道、坎墩街道和天元镇 7所初中，担任40个班“人教版实验”新教材七年级上册教学的18位教师，总覆盖人口约20万人（含外来人口）。调查内容及重点：调查内容分为三块：
2、一、单元末综合性学习中三项训练的侧重点；二、综合性学习所采用的形式；三、采用课题形式开展探究性学习的情况。 上述三方面内容范围由大到小，以探究性学习为中心，重点探讨课题探究教学。（二）调查汇总及现状分析 调查内容涉及七年级上全册教材。该册教材共编排了六个单元，调查时，第六单元末综合活动尚未进行教学。调查问卷设计和汇总如下： 调查表一：单元末综合性学习中三项训练互相联系，但可能分主次，请在下表中勾出您所侧重的项目。（表中的虚线和隶书字样部分为统计需要后加。）单元综合性学习写作口语交际课题探究备 注一331477.8%2二633.3%463三31477.8%31四738.9%445278%五395
3、0.0%738.9%2六738.9%25738.9%可按设想填写合计29363920 新教材单元末综合活动设计：第二、四、六单元为“综合学习写作口语交际”（以下称为“大综合”），而第一、三、五单元则是“写作口语交际综合活动”（以下称为“小综合”）。从上表统计看，综合性学习仍未摆上应有的位置，尚有2/3的教师没有按照教材设计要求实施探究学习，更多的教师在课题研究方面还没有起步，并且也没有打算在近期行动。 调查表二：综合性学习所采用的形式多样，请勾出下表中相应的项（同一单元可勾多项；未到单元进程的填设想）：活动形式单元资料搜集调查实验观察参观访问模拟面试口头交流一43131810二8913327三
4、22214315四142334五5525113六146135合计4727726121544活动形式单元专题汇报竞赛游戏表演成果展览其他（请注明内容）合计一34491152二34375156三44231144四87849五542531讲故事51六7612550合计30291226234302附言：单元末训练内容亟待解决的主要问题或最大的体会是什么？（1）问题：汇总A、资料难找；B、协调困难；C、可操作性欠强；D、学生写议论文难。 （2）体会：汇总A、单元训练缺乏系统性和连贯性；B、第四、五单元学生对综合活动热情高；C、有时我们低估了学生。 笔者根据教材内容，在上表中共罗列了12项活动形式。从汇总
5、情况看，综合性活动形式丰富多彩，平均每位教师在每一课同时采用了三项以上活动。同时，不少老师已开始尝试资料搜集、调查、观察、结题和交流等基本探究方法的教学。但是，与表一相联系，第二、四单元（包括设想中的第六单元），以综合性学习为重点的训练中，采用这些方法的教师还是太少，如果离开“资料搜集”和“调查访问”等方法，哪学生用怎么进行探究呢？他们又怎样来完成训练中的相关题目要求呢？至于表格下面所谈的“问题”和“体会”，笔者认为有实际问题客观条件不充分，也有适应问题，更主要的理念方面的问题。观念束缚了我们的行动和智慧，任何新事物刚产生时，往往许多条件都还不成熟，有一个发展完善的过程，但是，采用驻足观望的态
6、度总是消极的、不可取的。有一位老师说得好：我们不要低估学生。我还想补充一句，我们更不可低估自己。 调查表三：采用课题形式开展探究性学习的情况（未开展的不填，就已进行过的，或正在实施的某一课题而言）： 课题按教材而不提课题分列子课题让学生选取按教材由学生自定课题规定：可不按书本自由确定课题其他221组织由老师分组自由分组规定每组大致人数，自由组建组内有分工其他1222过程有探究方案明确探究方法有其他指导老师有探究过程记录（如日记）有小结评价1421（右边需填写）成果形式（如研究报告等）课内所用时间（节）持续时间（周）家长和学生整体反映满意度教师自我满意度22、3、2、5、71、1、2、2一般A、
7、 一般B、 满意 C、 较好附言：（1）实施探究性学习最大的困难（问题）是什么？ 汇总：有3人提出资料缺乏，搜集难；提出“有关人员不配合，效率不高”各1人；学生积极性不高，图形式1 人。 （2）您认为解决上述困难（问题）的对策有哪些？ 汇总：A、明确目标，制定计划；B、应从资源、能力的实际出发；C、要摸索方法，以小气候去影响大气候，改善学生阅读条件。 尚未开展课题探究的，也有3人分别指出：缺资料、设备、环境；学生参差不齐，难操作；标准答案与学生的思维开发冲突。 从表一和填表三的原始资料看，共有7人已实施和将实施探究性学习，但由表三填写情况分析，只有5人提供较完整材料，那么，统计也只能以此作为有
8、效数据了。由此至少得出这样三点：（1）探究学习十分薄弱，以小探究(“研讨”、小综合)促大探究（大综合），大探究带小探究的氛围尚未形成；（2）课题探究还是处于可有可无阶段；（3）即使在进行探究学习的，还未掌握其基本规律，其基本环节也还是没到位，如课内所用时间一般都在2-3课时，持续时间最长的也只有2周，过程记录不配套，评价机制跟不上，与之相联系的效果反映不明显。（三）探究学习之我见首先，吃透课标，解放思想，改变理念，把探究学习作为实施新课标的重要衡量标准之一。关于研究性学习的基本概念，霍益萍、张人红认为：“研究性学习是指在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定课题，用类似科学研究的方式，主
9、动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。”李召存先生把研究性学习的特征和目标分别概括为：探究性、主体性、交互性（课题与研究方式交互，师生之间生生之间互动进行）、过程性和开放性特征；目标指向学生的创新能力、问题意识、合作意识、以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养。2001年9月，国务院颁发了关于基础教育改革和发展的决定文件，决定第23条明确指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。”九年制语文课程标准之课程性质（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式说：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生
10、在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。” 有关专家提醒说：研究性学习要防止科学化、学术性、成人专家倾向，让少年儿童回归本性；要防止功利主义，重在培养问题意识，独立思考能力，实事求是的思想方法和健全发展其个性；要防止精英化，面向全体。笔者通过实验，认为探究性学习必要，并且可行。两年实践基本体现“自主、合作、探究”的要求，其效益可从以下方面概括：学生已初步学会选题，并已初步掌握研究策划和搜集信息的基本方法；学生自主探究（学习）意识增强，自信心提高，协作能力得到锻炼；促进了学生思维，拓宽视野，唤起创新意识，加快了成熟；语文素养普遍提高
11、。另外，开展探究性学习，与做其他新的事一样，想想很困难，可真干了，也会觉得不怎么样，事在人为。 其次，吃透教材，认真实施，大小结合，把“大综合”学习中的训练组织好。 笔者粗略地认为，新教材与我们手头的将寿终正寝的浙江省省编教材（下称“原教材”）作比较，显现下列特点： 1、体现综合性学习语文。可把实验版的综合性学习看成集原教材“写作训练”和“听说训练”于一体，所不不同的是：新教材的写作和听说题材来自于探究，但原教材不是。 2、新教材综合性学习的三项训练有所侧重，“小综合”以写作训练为落脚点，活动是口语交际训练的基础，口语交际又为写作服务。而“大综合”则以探究学习为主载体，口语训练是探究过程的交流
12、，写作是探究活动的成果报告。至于写作报告所属文体，教师无须强调。离开探究，往往无法完成其余两项任务，达成训练目标。 3、探究活动编排“小探究”和“大探究”结合，由易到难，由简单到复 杂，蕴含探究活动要素，循序渐进。A、探究内容按单元主题展开，话题（课题）由课文引出。B、蕴含基本探究方法，训练题中多“搜集”字样。第二单元使用调查法，第四、六单元则重在运用资料法（文献法，含网络资料）。C、蕴含探究过程。如确定课题，“大综合”的训练题目，即探究的总课题，提示中的内容，实际上是一个个小课题；学生选题的自由度大，可按自己的兴趣确定。又如建立探究小组，第二单元“一、根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组（也可单独一人）”，当然，组内还应该有分工。再如资料的汇总、分析，“将搜集到的资料加以筛选、梳理”、“搜集、整理有关材料”“搜集、研究”等。D、还有成果的形成、交流汇报。写作撰写研究报告作为一般采用的形式，在“大综合”中，分别有写作、“教室里作展览”、“研究成果作汇报”、“讲一讲”、“与同学交流一下”等等。有关探究的系统知识，正在一步一步渗透。再次，吃透探究，循序渐进，有利有节，使探究学习形成形式多样，自觉运用的教学过程。课程标准阶段目标七-九年级（五）综合学习明确提出：“2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制作简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析
