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1、?五柳先生传?教学反思2执教?五柳先生传? ,我最大的收获 ,就是在“文本细读上进行了一点有益的探索。为什么要用“细读的策略来组织学生的学习活动呢？全文172个字 ,字字珠玑 ,有必要将这些“纯度非常高的文字“溶解开来 ,细细品味；课文虽为文言 ,但是在理解句子意思上并无太多的障碍 ,学习时间充裕 ,深入挖掘文本就成了一种可能；对于陶渊明隐居时的心境 ,学生大多数都有思维定势 ,以为他必然是悠闲自得。其实不然 ,陶渊明当时的心境是很复杂的 ,是悠然而沉郁、自得且忧伤。要想深切感受这一点 ,就得循着文字 ,逐层探幽。?五柳先生传?的文本细读活动 ,呈现出这样一些特点：课堂的结构是“逐层深入的。从
2、文本意义来看 ,自画像、正气歌、精神家园 ,呈现出明显的阶梯递进；整体布局来看 ,吟读、说读、析读、细读 ,步步推进 ,渐次走进文本的深处；从板块细节处理来看 ,“说说先生的特别之处、“这位特立独行的先生是谁？、“解说他的特别 ,也是一个由表及里、由言行而深入剖析精神实质的过程。学生的思维是“螺旋上升的。这堂课 ,学生通过吟读感受声韵 ,通过说读理解文意 ,通过析读走近人物 ,通过细读揣摩手法。学生的思维经历着由感性到理性、从知其然到知其所以然、从初步感受到深刻感悟的过程。学习的指导是“细腻有致的。教师细腻的指导 ,是学生文本细读活动的抓手。比方 ,朗读的指导 ,我就做了这样一些工作：关注读音
3、和句读、读好句首的顿音、四字短语的节拍、特殊句式的语气语调 ,这样就使得朗读活动有立体感、有层次感 ,防止了机械重复和平面滑行。通过文本细读 ,这堂课根本到达了短文深教的目的 ,作为教者 ,我以为 ,在实施文本细读策略过程中 ,我们要注意这样一些问题：“细不是“碎 ,要对文本资源进行有效整合。我在研读文本的时候发现 ,理解文言句意 ,如果采用传统的逐句翻译的方法 ,虽然在知识点的覆盖上可以更广一点 ,但是将导致形式呆板、鸡零狗碎的结果 ,于是 ,我就对本课的文言知识点进行了分析和整合 ,用8个古今异义的词语翻译支撑起这个板块的学习 ,并且用课中小讲座的形式 ,将“古今异义这种特殊文言现象进行理
4、论的归纳和提升 ,这样一来 ,学生的学习活动指向就更集中更深入 ,从这个意义上说 ,细读 ,不宜“广积粮 ,更宜“深挖洞。“细是为了“深 ,但是“深要有度。比方 ,对于作者抒发的情感 ,我的研读 ,有这样一些收获：抒发了对醇厚朴实的上古社会风气的向往、对安贫乐道的高尚节操的坚守 ,同时也隐含了对现实社会的不满、壮志难酬的忧愤再比方 ,对于五柳先生的人物形象 ,我的研读收获是：作者笔下的五柳先生 ,是忘怀得失、安贫乐道的隐士；是率真况放、特立独行的诗人；是正直清高、守节不移的大写的人但在课堂学习中 ,我却并没有将自己如上的研读作为学生文本学习达成的目标 ,而是相机进行了调整。我觉得 ,作为教师
5、,要力求文本研读的“深 ,但是 ,在引导学生进行文本学习的时候 ,我们要尊重学生的前经验 ,尊重学生理解力现状 ,掌握好细读推进的“度 ,浅了不好 ,过犹不及。穿插资料是细读的有效推手 ,对引进资料要精心剪裁。在备课初期 ,我选择了八段资料 ,计6000余字 ,力图通过丰富的资料穿插 ,推进细读活动 ,后来不断对这些资料进行筛选和提炼 ,选了三段：陶渊明归隐后的极度贫困、陶渊明的“饮酒、黔娄的典故 ,作为文本细读的补充材料 ,这三段资料的穿插 ,对于学生的阅读实践 ,一方面起到了“点化的作用 ,指明了思考的方向比方写贫困与他的“穷且益坚的关系；另一方面起到了“深化的作用比方写五柳先生对高贵人格
6、的坚守。细读活动过程 ,要用艺术的追问去促进。我印象最深的一次追问 ,就是在研读人物形象的时候 ,我问学生：“这个特立独行的五柳先生是谁呢？ ,学生都答复说是陶渊明 ,我追问：“为什么说是陶渊明呢？第一个学生说：“我是参照的教学参考书 ,我问第二个学生 ,他还是说参照教参 ,我说：“翻阅教材是一个方法 ,但不是唯一的方法 ,我们还能用其他的方法来证明么？学生的思维翻开了 ,有的结合陶渊明的生平介绍 ,有的结合陶渊明的诗歌 ,有的回忆他写的?桃花源记?可以说 ,这个追问 ,就让学生借着学习经验进入了文本深处。所以 ,我认为 ,追问对于文本的细读、深读 ,有着不可替代的作用 ,它需要我们老师捕捉瞬间的有效信息 ,迅速加工 ,机智发问。 /
