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1、综合认知课教学案例：我们的手学生实态：本节课所授对象为智障三年级学生， 该班现有学生十人， 其中三人为轻度智障 （语言表 达及思维能力一般， 与人能进行一般性的交流， 对老师课堂上的教学基本都能做出反应， 有 一定的动手能力，生活自理能力正常，有一定的互助意识），五人为中度智障（语言表达有 不同程度的障碍，自信心不足、注意力不能持久，容易分神，动手能力较弱，自理意识弱， 能力较差，）；一人中偏重度智障（认知障碍严重、情绪常常不稳定、注意力极易分散、动 手能力弱）另一学生有自闭症（不能适应大课，只适合一对一教学）教材分析：本节课为自编教材内容，设计理念：在培智学校义务教育目标中， 要求培养学生具
2、有乐观向上的生活态度， 具有自我服务的 技能， 而在“全面发展， 补偿缺陷” 的总目标下， 根据不同程度的智力落后儿童的身心特点， 也确定了不同层次的教育目标体系， 其中， 对轻度智力落后儿童的培养目标提到， 养成自理 生活的能力， 准备职业生活所需技能技巧； 对中、 重度智力落后儿童重点提到了培养照顾个 人生活的能力。 以上所提到的能力， 学生可以在相应的课堂实践中得以锻炼， 对低年级学生 而言，想让他们肯动手，愿意多动手，除了设计相关的实践训练活动，让他们对“手”有一 定的了解， 对手的重要作用在 意识 上有一定程度的认识， 这也是非常重要的，本节课， 旨在 通过一系列有趣的活动环节引起智
3、障学生对手的兴趣， 知道小手的作用， 并懂得一些保护小 手的方法，教育他们想动手、敢动手、多动手，激发他们爱劳动、愿意为自己、为他人服务 的愿望。一、注重学生认知特点，构建生活化课堂 直观性原则要求教师通过直观性教具和现代化手段，使学生在充分感知的基 础上， 形成科学概念和掌握科学知识， 直观教学可以把客观事物形象地呈现出来， 使学生更 容易理解和掌握抽象概念，促使多种感官并用，激发学习热情，从而得到思维的发展。智障孩子最大的特点就是认知的障碍，他们的认知以直观 认知为主，他们比较适合结合他们的生活，掌握课堂知识；尤其照顾到中重度智障学生的认知水平， 故在教学准备中，图 片和实物准备较多， 此
4、设计符合智障学生的认知从直观形象入手这一特点， 它能培养学生的 观察力，克服感知觉方面的缺陷。二、突出学生的主体性地位，促进学生主动学习新课标强调教育工作者必须做到 “以人为本， 重视学生的主体地位， 培养学生的创新意 识，激发学生的学习兴趣与潜能，促进学生自主学习” 。在教学活动中，学生的 兴趣 是第一 前提，它直接接影响到课堂教学的效果。本节课采用了多种教学方式激发学生兴趣，如多 媒 体 课 件 导 入 手 影 ， 激 发 学 生 认 知 兴 趣 ； 运用丰富的游戏教学，赋予课堂教学以生 机，提高课堂效率； 教学中部分图片中的人物以本班学生为主，吸引了学生主动观察的兴 趣。在课堂教学中，还
5、考虑到学生的不同认知层次，采用了 分层教学 ，在对手的认识中，要求 A组学生能结合生活经验，对一些问题作出回答，B组则在教师辅助、引导下回答问题； 在看图说图一环节中， 也充分考虑到学生不同层次的表达能力， 做出不同的 要求，即要求A组学生能说一句完整的话，中度智障学生（语言有障碍），在老师辅助下尝 试用语言表达；三、运用游戏原则，带领学生“玩中学” 关于游戏，英国教育专家米桌德 . 斯帝文斯指出： “玩具和娱乐是弱智儿童 开发智力的第一位有效的方法。 ”弱智儿童即使在九年义务教育期也还是幼稚期，学习时注 意力不稳定，没兴趣。但对玩有兴趣，能保持一定时间的注意，寓教于乐，开展游戏更适合 他们。
6、因此游戏活动是弱智儿童学习生活中必不可少的内容，寓教于游戏深受弱智学生的欢迎。我在本节综合认知课中，就安排大量的游戏： “串珠”，可以增强他们 动手能力和手眼协调能力； “找瓶盖” ，可以即培养、训练学生的注意力、观察力，又锻炼了 他们手的灵活性，补偿弱智生的缺陷； “扣纽扣”提高了他们的生活自理能力，又培养了他 们的学习兴趣， 让学生尝到获得成功的喜悦。 这一系列的游戏， 进一步加深了学生学习训练 的兴趣，使得他们在玩的同时，又得到了知识的巩固和加深。事实上，教师只有实施“主体性教学”，才能充分引导学生自主地学习， 使课堂教学充满生命的活力。教学结构：一、导入：手影录象（引起学生对手的兴趣）
7、二、认识手： 1、了解手的简单常识； 2、认识手的重要作用，由小手（重点）延伸到大手， 知道手能为自己、为别人、为社会做很多有益的事情，激发学生爱劳动、愿意为自己、为他 人服务的愿望。三、活动延伸：用手做做事 课程资源的开发与利用： 本节课根据教学内容及学生的认知水平， 制作了相应的课件， 在课件的制作过程中， 运 用了网络资源，如导入中的“手影”，部分劳动场面图等；能干的小手图片中，充分发掘了 学生的能动性，用本班学生作为图片主人公，拍摄了一系列学生自理、劳动、助人的图片； 在课堂延伸的环节中，废物利用，将家庭中废弃的瓶瓶盖盖，引入课堂，为我所用。教学目标：1、激发学生自己的事情自己做的愿望
8、。2、引导学生认识手，知道用手能做许多事情，教学生初步保护、爱护手的方法。3、要求 A 组学生能说一句完整的话，中度智障学生（语言有障碍），在老师辅助下尝 试用语言表达。教学重点：知道手的重要作用， 教育学生想动手、 敢动手、多动手， 激发他们爱劳动、 愿意为自己、 为他人服务的愿望。教学准备：1、相关课件一份2、图片若干（小手做事图t大多为本班学生动手图、大人劳动图）、3、音乐：班得瑞 Sno wdream”、我有一双勤劳的手4、 夹子 10 个，玩具若干；小篮两个；彩条10根、废旧瓶及瓶盖、小衣服、 活动过程一、导入 同学们，今天老师为你们带来了一段有趣的录像，让我们一起来看手影录像（引导
9、：这，像什么？）t “你们看到的小动物， 它们是用什么来表演的？（手）1出示：课件a “手”，读一读“手”字2、揭示课题：今天我们就来认识“我们的手”，读课题“我们的手”二、新课：1认识小手，初步了解小手各部分的名称 “现在请伸出你们的手，让我们一起来认识它吧” （ 1）我们都有两只手，一只左手，一只右手（边说边演示） ，哪只手是左手，哪只 手是右手呢？（学生答）“请同学们看看你们哪只手（右手）系了丝带，把它举起来，对！这就是右手（学 生举手），那，另一只手就是左手”，小游戏：看谁举得快（ 2）介绍手心手背： “我们每只手都有手心， 手心跟老师拍一拍， 每只手都有手背， 碰一碰（师生互动）（
10、3）现在，谁能告诉老师每只手有几个手指头？（如果不会，让学生动手数一数）（4）认识各个手指的名称。 “我们每个手指跟我们一样都有自己的名字，你能说出 他们的名字吗？让我们认识一下他们吧！”（课件认识手指名称这仅作为了解）2、通过游戏， 做、看、说等形式引导学生认识到手能做很多事情， 激发学生爱劳动、 愿意为他人、为自己服务的愿望1）“刚才，同学们学得都很认真，老师要表扬你们，咱们来玩个小游戏。 夹玩具比赛：激发学生动手的兴趣； （锻炼学生的手部肌肉， 促进五个手指协同做事 的能力）7教师评一评竞赛结果（分两组，以竞赛形式开展） （边说边演示）7（学生操作）；“同学们都很棒，你们还能用手做什么事
11、呢？”2）、看图，说话 我们来看图， 看一看图上的同学用手在干什么？ （学生说一说） 7中度智障学生在教师辅导 下说一说（照顾到中度智障学生的语言表达有障碍），可以用语言简单表达过渡：瞧，同学们的手可真能干，会做这么多的事，现在，请起立，伸出你们的手，跟 着老师的节奏用小手模仿做一些事情，一起动起来！“学一学”：小手小手洗洗脸、小手小手刷刷牙、小手小手梳梳头、小手小手写写字3）、小手7大手过渡： 你们真棒！ ，想知道爸爸、 妈妈、 叔叔、 阿姨们的手有多能干吗？咱们来看一看： 看图“大人们的手可真了不起， 你们想自己的手也能这么能干吗？别着急， 只要我们平时多 加锻炼，当小手长成了大手，相信它
12、也能象爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的手一样灵巧，为我 们创造出更加美好幸福的生活，为社会、为我们的国家贡献我们的力量。3、教育学生爱护手，并学习些保护小手的方法1）、学生说一说如何爱护手2）、师小结：手真是太重要了，平时我们要保护、爱护自己的小手。让它远离危险， 插座不能去碰，看到火也要躲开，刚倒了开水的杯子千万不可去拿，要注意安全，天冷了， 出门给手戴上手套， 手能做的事情很多， 那它常常会被弄脏， 我们要经常洗一洗， 保持手的 清洁。三、本课总结 今天这节课，我们认识了手，知道手有很重要的作用，它能做很多事情，同学们自己的事情可要自己做，别人的事情咱们帮着做，这样，你们的手才会越来越灵活，你们，
13、也会 越来越能干！最后，让我们来听一首歌：我有一双勤劳的手，在歌声中，让我们再用手来做做 事。四、动动手，活动延伸1、扣纽扣、拉拉链、找瓶盖 2、在日常生活和学习中给学生提供尽量多的自己动手做事的机会。图片： 1、刷牙、洗脸、穿衣、写字、扫地、打球、弹琴、擦黑板、扶同学上楼梯、教同学 写字（帮自己7帮别人）2 、洗衣服、做饭、拣菜、建筑工人、农民种地、舞蹈、驾驶汽车、弹琴（由 浅入深）课件：手影、“手”字及图、手指名称、了不起的大手、音乐我有一双勤劳的手综合认知我们的手教学反思：认知课我们的手 ，首先在教学内容的选择上，是与培智学校新课改培养目标相紧扣 的，其次， 教学设计充分考虑了学生在课堂
14、中的主体性地位： 手影导入引发学生兴趣； 认识 手的主要部分时，充分考虑学生认知特点，采用直观认知，并降低认知坡度（用系彩带的方法）分辨左右手，且达到了良好的效果；认识手的作用时，通过学生自我服务、互助、成人 多个劳动场景， 即贴近生活的图片， 由浅入深，由小手延伸到大手，使学生对手的重要作用 的理解有了一个比较直观、 完整的认识， 在潜意识中， 使学生懂得只有依靠自己勤劳的双手 才能创造美好的生活， ；在最后的动手环节中，蒙氏教具的选择紧贴学生的生活，符合培智学校生活化课堂新理念。 通过这节课的学习， 相信学生会理解手不但能为自我服务，还能为他人服务这一重要作用， 在今后的学习、生活中，更乐意让手参与其中，从而不断提高动手 能力。本节课也有遗憾之处，虽然也注意了中、重度学生的个别辅导，但辅导的反复性还不够； 对学生的学情分析不够深入， 在学情稍有变动的情况下， 造成课堂教学时间把握上稍有欠缺。 在今后的工作中，将加强对中、重度智障学生的学情分析和研究， 进一步提高自己的教学能 力。
