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1、 讲授式教学应注意的问题 要想使学生在教师的讲授中不仅学到知识，而且爱学乐学，这就对教师的讲授水平提出了很高要求。要让讲授真正发挥出其魅力，教师应该注意以下问题： 1 精通专业知识 让学生在课堂上主动地学习科学文化知识，思考问题，需要教师精通行业即有深厚的专业知识和扎实的教学功底。精通包括的含义有所不同，要精通熟练，做到对科学概念的讲授要精细、到位，尤其是那些似是而非，容易混淆的概念；对难懂抽象的复杂问题能够精辟论道，深入浅出；对那些核心内容、基本要素，能迅速抓住其精髓，反复提炼掌握要领。同时要通晓专业知识，有广博的知识覆盖面。教师要针对每节课题，广泛搜集有关信息，深入领会要点内容，吃透其精髓
2、，让这些积累和储备作为讲授的根基，支撑起丰富的课堂。教师必须对所驾驭的课堂教学从内到外的精通，包括能科学地组织教学内容，熟悉和把握教学目的要求，了解学生的知识与经验基础；将教学内容组织成为合理的教学结构；结合实际激活和活化教材知识，把教材中处于静态的知识变成具有生命活力的动态性教学知识等。同时在课堂讲授中，要注意随时根据学生的反应灵活变通的处理教学问题，当学生一时不明白教材和教师的表述时，教师要从作灵活的变通，以达到学生能够理解和接受的目的。 2 善于启发诱导 无论孔子的“愤悱启发，举一反三”，还是苏格拉底的“产婆术”，倡导的都是启发式的教学。美国教育家杜威曾经说过：“教学的艺术，一大部分在于
3、使新问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。”这就要求教师在讲课时，善于针对教学中的重点、难点和关键，设问解疑，激发学生的求知欲望，调动学生积极的思维活动，要讲中有导，讲中有练，使学生在教师的讲解过程中，边听讲、边思考、边探究，最终掌握知识培养能力。叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点：“可否自始至终不讲，而以提问与指点代替多讲。提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印人更深。”这是以设问开路的启发性原则给“讲授法”注入生机的精到之论。 3 讲究语言艺术 我们知道学生在学习新的科学概念时，各自占有的信息
4、储备是不同的，思维习惯和角度都会有差异，这就决定了他们在接受新知识时起点也各不相同。虽然学生面对相同的教材，但怎样将教材上的视觉语言转变成对于每个学生至少是绝大多数学生都适用的听觉语言，教师课堂语言通俗易懂就显得尤为重要了。如：教师在保证科学性的前提下可以将晦涩难懂的语言变成学生能接受的和乐于接受的、熟悉的、通俗的语言来表达，形象生动，比喻恰当，化远为近，化静为动，将抽象的概念具体化、形象化，将枯燥内容生动化、趣味化，使学生产生共鸣， 这样的课堂讲授教学总会起到事半功倍的效果。 要体现这一要求，教师的语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。做到“十不用”：不用生造词、土语、废弃的旧词、冷僻的行业术语、少数民族谚语、难以理解的典故、修饰成分太长的长句、语法修辞的病句、半文半句的语言、口头禅。 4 手段丰富多样 讲授过程中，教师要对讲授内容进行加工，把抽象的理论形象化，变为学生易于接受的知识，要借助于语言、表情、动作、直观实物、绘画及音响等手段，对讲授内容进行形象描绘。
