幼儿园本土教学资源《幼儿园教育指导探索与表现》心得幼儿园

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1、幼儿园外乡教学资幼儿园教育指导探究与表现心得 幼儿园幼儿园外乡教学资幼儿园教育指导探究与表现心得今天有幸参加幼儿园外乡教学资幼儿园教育指导探究与表现的培训，几位专家把教材分析p 的很透彻。从五大领域分析p ，该套教材将课程化分成：安康、艺术、语言、科学、社会五大领域，分成老师用书和幼儿用书。老师用书按五大领域来分别指导，每个领域都包括了领域说明、教育内容与要求以及详细的教育活动指导，同时还符了幼儿要学习的作品。在详细的教育活动中，包括了活动目的、活动准备、活动过程、活动建议四个局部，“活动建议“详细还包括了“教学变式”“教学提示”“领域浸透”“区角活动”“环境创设”等。除此而外还配套了多媒体教

2、学课件，操作性强，也让老师使用方便。在课程整合的开展趋势下，领域课程和主题课程已成为幼儿园课程的主要类型，受课程开展的影响。主题式是放弃学科形式选择一些主题，将内容以主题形式加以组织，采用这种类型的教材综合化程度较高，有利于幼儿经历的整合，但是深受以往学科课程的影响，幼儿园老师在理论过程中很难把控，承受程度相对较低；而领域式的课程是将以往的学科综合为几大领域，把内容按照领域进展组织，采用领域式教材在一定程度上实现了教材内容间的整合，系统性较强，为幼儿园老师普遍承受，但是它也有一定的弊端：综合程度不高，领域间仍存在明显的割裂现象。如：在艺术领域中“小兔和狼”以故事的形式导入，参加了语言领域的培养

3、目的，但是这些措施并未真正改变各领域之间的互相割裂场面；再如中班活动教材中第一周为了要做到各领域之间互相浸透，老师们肯定会把每个领域的第一个课时安排上去，社会领域“我上中班了”、语言领域“谁的队伍过来了”、科学领域“沙子的机密”、艺术领域“长吧、小孩”、安康领域“我快乐、我生气”，等这些活动内容之间没有什么关联，在活动施行过程中仍然是两个分割开来的经历。因为幼儿园领域课程它是以领域为主线，以主题为暗线的构造形式，领域下的内容不能好好地为主题效劳，为了把领域和领域之间建立横向的联络，防止领域内容间的互相割裂，领域之间的渗秀性把握：是不是每位老师都具备整体教育的观念，使各领域的的内容在目的、内容上互相浸透、彼此配合，既保证本领域目的内容的系统性，又兼顾横向的有机联络，在教育途径与方法上也能考虑彼此配合，互相促进；幼儿园教育,多媒体,操作性,主题,教学第 页 共 页