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1、“双减”背景下初中英语作业设计与实施“双减”政策明确要求教师减轻学生的课业负担，特别是双休日的负担。双减政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了。教师的着眼点和教学重点必须更多的转移到对人的核心素养的培养上来。作业作为教与学不可缺少的环节，是学生学习活动必不可少的学习组成部分，它是课堂教学的延续和补充，是学生进行学习的基本活动形式。所以，教师作业的设计和学生作业的完成是师生教与学能否取得实效的关键点之一。所以，教师要精心设计教学活动，努力打造轻负高效课堂，精心编制作业，切实提高学生的学习效率。一、作业设计的依据是教学目标首先，作业设计的依据是教学目标。目标既是
2、学习的出发点，引导学生的学习，也是学生学习的落脚点。引导学生按照目标自我监控，对照学习目标，反思自己的学习达标状况。所以，教师在确定目标时，需同时优先考虑评价任务，如作业或者测试。为评而教能够促进教师的教学和学生的学习，促进学生的目标达成。所以，教师在制定教学目标后，能够先进行作业设计。下面以Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA(1a-2c)为例。根据教学内容和学生特点，指定以下教学目标：1知识与技能：1)识记并掌握词汇suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began;2）通过读主题图让学生大胆发散
3、思维提问预测听力内容；3）学会howtotalkaboutpasteventsandtellastory.2.过程与方法：通过标题预测、情景创设，体验学习，以习题训练，小组讨论等方式让学生学习谈论在过去具体时间点做什么的交际用语。3.情感态度价值观：通过本课的学习，培养学生在困境中互帮互助的品质。二、作业的内容根据语言的实践性本质，英语作业能够分为口头和书面两种作业。英语教学的目的是培养学生使用语言进行交流的能力。说是英语语言技能之一，更是培养学生综合语言能力使用的目标之一。口头形式的在人际交流中所占比例为70%以上。作为语言学习消化的重要途径，口头作业必不可少。口头作业的内容能够为读准词汇，
4、拼写词汇，朗读课文，背诵美文，根据所学话题准备演讲稿。根据本课时教学目标，能够布置这样的口头作业：Level1.Readnewwords：suddenly;heavily;alarm;gooff;begin-began；Imitateandrole-playtheconversationin1bwithyourpartner；Talkaboutapasteventortellastoryaboutyourpast.（根据学生的不同层次，提供给学生不同的选择）口头作业时间能够安排在早读或者阅读时间，教师有针对性进行抽查。书面作业是学生语言学习的重要形式，也是学生获得语言能力的重要途径，是学生经过
5、输入内化以后所必需的输出形式。根据所学内容和目标,书面作业的内容能够为：组词造句，看图写话，阅读理解练习,短文练习,作文,读报笔记等。根据本课时教学目标，能够布置这样的书面作业：Level1：完成相对应课时作业本上的作业；Level2：正好时值开校运动会，请根据过年运动会的几个场景，写一篇采访报告，要求使用过去进行时和一般过去时；Level3：请回忆过去对你印象深刻的事件，编写一个小故事，要求使用过去进行时和一般过去时。三、作业的设计类型根据课时目标和英语学习本质，我们能够将作业类型设计为：标准式作业、开放式作业、选择式作业、项目式作业等四种作业类型。标准式作业是指学生根据目标而必须完成的作业
6、。这类作业的答案通常比较固定，如词汇使用填空，语法填空、阅读理解等。如：用when或while填空1.Theyweresinging_weweredancing.2.Thechildrenwererunningtomovethebagofrice_theyheardthesoundofamotorbike.3._weweretalking,theteachercamein.4.Heisstrong_hisbrotherisweak.5._wearrivedinYunnan,itwasrainingheavily.用动词的适当形式填空1.Whilewe_(wait)forthebus,agirl
7、_(run)uptous.2.I_(telephone)afriendwhenBob_(come)in.3.Jim_(jump)onthebusasit_(move)away.4.We_(test)thenewmachinewhentheelectricity_(go)off.5.She_(notwant)tostayinbedwhiletheothers_(all,work)inthefields.6.Whilemother_(put)Cathytobed,thedoorbell_(ring).7.I_(have)mybreakfastathalfpastsixyesterdaymornin
8、g.8.Mary_(go)overherlessonsfromsixtosevenlastnight.Johnandpeter_(do)thesamething.9.What_you_(do)atthattime?We_(watch)TV.10.Wasyourfatherathomeyesterdayevening?Yes,hewas.He_(listen)totheradio.开放式作业是相对于标准式作业而言的，这类作业的答案是开放型的，如使用词组造句、编写小故事、采访报告、问题讨论等。本课时中的Level3：请回忆过去对你印象深刻的事件，编写一个小故事，要求使用过去进行时和一般过去时。就是
9、开放式作业的一种形式。选择式作业，是指不同层次、目标、多样性的作业，可供学生选择，它较好地体现了目标的层次性。如词汇学习使用的作业能够是，1.用新词汇组词，2、用新词组造句，3用新词汇编写故事段落，4、使用新词汇编写词汇练习题。学生能够根据自己的学习兴趣和实际情况，在四个作业中任意选择一项。项目式作业，这是基于目标的最高层次的作业。学生在完成作业中培养和发展观察、思维、表达和交际的能力，提升情感，充分发挥学生潜能，将所学知识使用于实际，获得成就感，如本课时中的Level2，就能较好地培养学生的综合语言使用能力。四、作业的评价作业评价是基于目标的评价，换言之，目标是作业评价的依据。目标决定了评价
10、。评价就是检查学生的在达成目标的过程中的表现，教师通过作业评价来收集学生的当前学习状态和目标之间的差距的地信息。如果没有明确的目标，学生的作业表现就没有判断的标准，评价方法同样就会变得随意。再次，作业的设计能够先于教学设计，在确定学习目标之后，就能够先设计作业任务。最后，作业的评价的关键在于结果的使用。教师在对结果做出正确解释之后，就要将结果使用于对学生的反馈和自我评价，要让学生知道自己的学习状况，尤其是与目标之间的差距。教师的自我反馈意味着要从学生的作业情况中寻找自己教学上的原因，并及时调整自己的教学及以学定教。如果没有对评价结果的正确解释，适合使用评价在促进学习上的功能，就只能借助于激励来
11、实现。结果也许能让学生有更高的积极性，但是他们并不知道该改善什么，如何改善。相反，教师使用评价结果向学生和自己提供反馈，为学生的学习策略和自己的教学决策提供依据。这种反馈是评价之所以能促进学习的关键所在。基于目标的作业设计还需要考虑完成作业的材料和用具，如录音机、录音磁带、英语词典等。基于本课时教学目标，我在早读时对口头作业进行抽查，发现有些学生不能读准suddenly这个单词，这提醒我在教学中要注意更注重重读音节的教学。接着为了检测到底有没有掌握了新授目标语言，我进行了全班听写。从学生的听写情况来看：学生对于单词掌握的还不错，但对于过去进行时的用法掌握的不好，很多同学用了was/weredo
12、，这需要我在第二课时，加强对语法结构的教学，起到了反拨教学的作用，真正体现以学定教的教学理念。双减政策下的初中英语作业设计与实施一作业设计的依据和原则1.作业设计的依据2021年7月24日，xx印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见提出“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担”两大目标。两大背景之下，精简作业，减轻学生的学业负担，优化作业，维护学生学习英语的兴趣已经到了迫在眉睫的地步。新课改倡导自主学习，探究学习，合作学习的学习方式。自主学习是注重学习者的主体性和能动性，探究学习是学生通过主动探究解决问题的过程，合作学习是学生以小组为单位进行的学习。
13、2.作业设计的原则（1）作业设计应能激发学生的兴趣和主动性（2）作业设计应具有实际意义，从而培养学生解决实际问题的能力（3）作业设计应锻炼学生合作分享的意识和创新能力二作业设计的尝试和探索1.丰富作业内容的多样化新课标指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会社会和科技发展的联系，注重学生的学习兴趣和和经验。而回首自身的教学经验，作业多以与课本知识相配套的课内和课外作业本为主，作业机械单一且作业量较大。双减政策背景下，备课组将课内作业与课外作业相结合，书面作业和“听、说、读”作业相结合。2.探索作业形式的多样化新课标倡导学生主动参与、乐
14、于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。双减背景下，备课组将探索多样化作业形式，将小报制作、角色扮演、配音、调查、整理思维导图等活动纳入作业形式。3.鼓励作业完成方式的多样化义务教育英语课程标准建议，在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，创设有力于学生使用各种语言策略的语言实践活动。语言学习不是孤立的个人行为，而是集体的社会性活动。所以，学生两人对话，小组合作等方式能够营造真实的语言学习氛围，发挥集体学习的积极作用。三、优化作业设计的案例展示1.基于主题语境下的英语话题作文英语学科
15、的核心素养要求我们在英语教学中将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学习和使用英语的延续与反馈，基于主题语境下的作业体验模式能够有效激发学生的认知潜能，帮助学生提高语言使用能力，引导学生学会思考学会学习，从而发展更全面的英语学科能力。以八年级上册Unit1为例，基于单元主题语境下的英语话题作文将单元的知识融入语境语用中，提高了学生写作的兴趣和真实性。2.课内、课外相结合书面和听说读相结合义务教育英语课程标准指出：义务教学阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着担任学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能。所以，我们的英语作业不应该以语言知识代替语言技能，忽视学生学习能力的培养。课内、课外相结合，书面和听说读相结合的作业模式拓宽了语言能力培养的渠道，也提高了学生英语学习的能力。所以，我们利用英语趣配音和TED演讲集选取单元话题相关的内容丰富作业的多样性。3.小组合作的
