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1、专题调研报告题 目联系学生的实际取材，创设教学情境，培养学生分析、解决问题的能力完成日期2010、4、5字数约2000调查目的：联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力课题研究已实施一年有余，目前已进入总结验收阶段，为了验证一年来的研究工作是否取得了预期的成效，了解本人通过“在课堂教学中联系学生实际取材，创设教学情境”的研究对学生数学学习有了哪些影响？对其他教师的课堂教学起到了哪些辐射作用？特进行了“联系学生的实际取材，创设教学情境，培养学生分析、解决问题的能力”的专题调查。调查方法：本次专题调研采用问卷与座谈的方式进行。通过数学教师的座谈，实验班级与对比班级学生
2、的问卷调查进行了调研。调查结果与分析：通过对回收问卷逐项统计以及与教师的座谈，发现教师在“如何联系学生的实际，创设教学情境”上有了思想上的转变和行动上的实践。学生在分析、解决问题方面有了大幅度的提升主要表现在：1、教师对教材的处理中，不仅将生活情境看成激趣的一种手段，而且重视了生活情境自身蕴含的启思价值，所创设的情境都能做到力求启发学生结合具体情境灵活选择问题研究策略的意识。2、教师对教材的处理中，能够结合学生的生活创设蕴含问题的情境，对问题情境能够较为“适度”把握，思想上认识到“创设的问题情境”即要生活化，又要数学化，要能够激起学生思维的动机，通过思考探究后方能够解决。在行动上也努力去创设贴
3、近学生生活实际、具有趣味性、探索性、质疑性、启思性的问题情境。3、学生思想也发生了可喜的变化，实验前有部分学生仍然比较喜欢教师直接提出数学问题，在教师的讲解帮助下解决问题的方式，也有一大批学生喜欢在教师创设的合理的问题情境中通过探索得出问题的结论，但由于教师没有意识到联系学生的实际取材，创设有效的问题情境的重要意义和作用，在课堂实践不能够针对学生的情况和教学内容对教材中的显性和隐性因素进行详细的重组和处理，将教材中所要传达的信息以问题情境的形式出现，以使自己设计的教学情境能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生学习的内动力。造成学生不感兴趣，分析、解决问题的能力得不到提升。而实验一年后，我本人在
4、教学实践中潜心研究“如何联系学生的实际取材，创设问题情境，培养学生分析、解决问题的能力”，因而我能够努力作好情境的设计，使教学情境发挥它应有的功能和作用，在数学课上，我的学生真正成为了学习的主人，我真正成为了组织者、引导者、促进者，进而我的学生，即实验因子的数学素质才得到了有效地发展。他们现在非常喜欢上数学课，而且在我潜移默化的影响下，不但能够从生活中提取数学信息，提出有价值的数学问题，而且还能够利用生活经验和已有知识结构去解决数学问题，学起数学来轻松了许多。实验因子的思维变得也越来越灵活了，解决问题的方法也越来越多样化了，数学学习成绩提高了。通过对调查问卷及谈话的反馈分析，可能看到，这些变化
5、和成绩的取得，得意于联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力课题的研究。在该的研究过程中我不断学习理论知识，夯实了理论基础，在实践中有了理论上的指导，专家的引领，同伴间的互助，有了一个研究组织机构进行系统的指导研究，使得这一问题在实践研究中得以解决，同时在全体教师提升了对该研究课题的认识，而且我们课题组的实验教师也起到典型引路的作用。因而带来的不但是学生数学素养的提升，同时还有教师思想和行动上的提升。由此可见，该研究课题的确定是正确的、必要的，研究的方法是准确的、有效的，成效是显著的、巨大的，即该课题的研究取得了预期的成效。思考与建议：“数学情境的创设”的研究是一
6、个长期的系统的研究课题，本课题的研究虽然取得了预期的成效，但教师要从学生“学”的角度创设有效的教学情境，充分挖掘、拓展学生的探索空间，使学生经历将生活问题数学化的过程，从而使学生获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面都能得到进步和发展。仍有待我们进一步研究。从课题研究中我进一步认识到创设问题情境是十分必要的。但数学情境的创设不能随心所欲，一定要准确把握学生的知识基础，密切联系学生的生活实际，引起学生的数学思考，亲历把现实情境“数学化”的过程，只有创设了有效的教学情境，我们的数学课堂才会真正地充满活力，学生的数学素养才会有质的提升。研究实施阶段总结完成日期2010、4、25字数
7、约2500一、目标的达成做到了对教材正确理解与开发利用，能够结合本地区实际情况，特别是联系学生生活实际选取与教材相适应的材料，对教材情境进行灵活处理，创设贴近学生生活实际、具有一定的思考性和实践性的情境，合理有效地运用教材。能够联系学生的生活实际取材，从创设情境入手，让学生真正地走进数学，使学生充分体验学习数学的过程，逐步培养学生抽象思维的能力，从而激发学生自主学习热情，提高学生分析解决问题的能力。总结了研究经验，查找了研究中存在的问题，撰写了阶段性实验论文、案例、教学设计等，提取并验证了研究成果。做好了相关记录，填写完成了实验手册。二、完成了研究任务1、能够根据教材和学生实际科学合理取材，研
8、究了“立足小学高年级数学教材，联系学生实际取材，开发数学课程资源的途径与方法”；2、能够盘活数学课程资源，设计出学生需要的、乐于探究的、适合学生发展的数学情境，有效使用小学高年级数学教材，培养了学生分析、解决问题的能力；3、能够组织有利于学生成长和发展的活动，研究出了数学课堂教学情境创设模式，创新了课堂教学，提高了课堂教学的有效性。4、立足课堂，研究了联系学生实际取材，改创教学情境，有效地使用小学数学教材的操作模式。二、具体做法（一）强化了学习培训1、按时参加课题组及子课题研究小组的各项学习培训活动，每次都按要求认真准备，围绕研究的专题发言，同时围绕该专题质疑或谈感想，或提建议。集体培训和校外
9、观摩学习后，认真领会精神，结合研究的子课题进行学后反思，并为下阶段的教学及研究工作提出思考性的建议，使课题的研究工作形成了“问题生成-解决问题反思成效提出建议深入研究总结提练”的研究模式，更好地解决了课题研究理论与实践的有机结合这一问题。2、保证每天一小时的个人学习时间，并做好个人自修笔记。认真学习报纸，刊物上关于“情境创设”的相关理论，学习了辽宁教育研究院出版的教育科研过程一书及“小学数学教育”、“辽宁教育”、“新课程教学问题讨论与案例分析”、“小学优秀课例设计与评析”等书刊；主动了解国内外有关教育信息，认真摘录，做好学习笔记，现已记录了2本学习笔记。利用课余时间上网，吸收网的上先进经验，收
10、集与课题有关的学习材料（在电脑中建个人学习文件夹），然后整理、内化、写心得十余篇，满足了课题研究的理论需要。（二）深化了实践研究1、尝试了开放式、个性化备课方式。根据自己所选的研究内容，确定本人所研究教材中的重点备课课例（20例）。对这些重点课进行深入研究，按照要求写出教学案例后，本着让课堂充满活力，让教学更富创意的原则，向组内其他实验教师提供个案，其他教师从学生的知识水平、能力发展、个性特点、态度情感尤其是立足本人子课题研究内容等方面发表见解，合作修改个案，使其形成优秀案例，并实施于各人的课堂中。边实践、边改革、边升华，在共同的探索中创立了一个又一个有特色教学新案例（10例）。2、以课堂教学
11、为主阵地，加强教学实践，突出课堂教学重点。课堂教学是课改的关键环节。在实施课程改革中，在实施课题研究中，我把课堂教学实践作为重点，围绕以下问题展开了子课题的研究工作即：“创设怎样的数学教学情境？怎样创设数学教学情境？创设数学教学情境时应如何联系学生的实际取材？”探索新课堂的新教法。在探索的基础上，形成初步的经验，并努力在研究组内上研究课。每一次实践都要运用新课程理念去阐述自己的见解，在理论和实践相结合的基础上理解新课程，走进新课程。积极参加了课题组、子课题研究小组组织的教学沙龙、座谈交流、反思交流、课件评比、教学基本功大赛等活动，及时将研究中遇到的问题或困惑提出来，向组内成员请教，共同研究。解
12、决了研究中困惑的问题5例。所上的三节联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力研究课受到了全校领导教师的好评，精品课生活中的比获镇级优秀精品课。3、以教学案例、教学反思、实验论文、教学设计、课件等形式提取了研究成果，并将个人的研究成果提交到课题组，在校级刊物上进行了发表，与实验教师交流研究成果。（三）保证了保障措施1、思想认识上的保障保证了理论学习时间，学习了相关的理论，站在理论的高度来审视自己的实验研究，并将实验研究的成果用精密的语言来总结概括。积极参加各级各类的培训学习，理清研究的思路，用理论指导实践研究工作。2、行动上的保障端正了研究的态度，在上级科研部门及课
13、题组的指导下，积极投身于实验研究工作，严格按照实验研究方案及研究细则进行实验研究，取得了预期的成效。3、经费上的保障从个人的生活经费中节约出2000元资金，用于购买各种研究资料、书籍及参加学术研讨及外出学习活动，为课题的研究提供了资金上的保障。（四）规范了个人研究过程性材料及终结性材料的管理分阶段进行了课题研究资料的整理，按照研究准备阶段、研究阶段、总结鉴定阶段三个阶段进行了过程性材料及终结性材料的整理，并按照要求按时上交各类材料，以备指导今后的教学工作，为后续研究做了理论及实践的准备三、取得成绩1、提高了我本人的教学水平和科研能力，并在此中获得了县市级骨干教师称号。2、取得了卓有成效的研究成
14、果，研究成果将在全校范围内进行推广。首先建立了“生成研究问题-解决研究问题反思研究成效提出研究建议强化问题研究总结提练研究成果”的课题研究模式。再次建立了“创设数学情境提出数学问题自主、合作探究解决数学问题再现问题情境优化练习设计应用数学解决问题”的课堂教学模式。其次确立了“联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力”的方法即：“勇于改创教材情境体现“情境的科学性”；精心设计，贴近学生实际体现“情境的生活性”；知识展开，探究形成过程体现“情境的探索性”；呈现方式，力求丰富多彩体现“情境的开放性”；知识迁移，力求与认知冲突体现“情境的趣味性”。 最后走出了创设问题情境
15、的五大误区即：追求现实性忽视思考性；追求开放性，忽视定向性；追求社会性，忽视生活性；追求外在趣味性，忽视内在魅力性；追求探索性，忽视高效性；通过课题的研究使我清楚的认识到使用教材要做到六个字：挖掘（教材中隐含的东西）、活化（教材）、充实（教材）。四、存在问题1、对所教课例的教学情境的创设的案例没有完全记录，因而成果材料还不够全面；2、自身的理论水平和实践能力还需提高。3、参考文献仍然有局限性。五、改进措施1、加强学习，提高自身理论水平，用理论来指导实践，用实践反馈理论，再应用于实践。2、继续开展课题研究的后续研究工作，将该课题继续向深入研究。并不断积累研究成果，过程性材料及成果类材料要齐全，并及时上交归档.三、研究总结阶段手册填写要求研究的总结阶段要对研究进行全面的总结，其主要工作有：全面总结研究情况，检查研究目标的达成度；撰写研究报告；汇辑研究成果；申请结题鉴定。研究人员需要填写：个人研究报告；个人取得的研究成果摘要。1、个人研究报告：研究人员对个人的研究写一篇总结性的研究报告。2、个人取得的研究成果摘要：填写研究人员在研究过程中所撰写的著作、论文、经验总结、教材、教参、教育课例等成果摘要。个人研究总结内容提示：对本专题研究的理论实践依据的重新认识，对该项课题研究在学术方面、技术方面、目标对象、成果等方面的疑点和建议，对研
