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1、焕发出了生命的活力【新课改让课堂焕发生命活力】基础教育是科技新国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用。课程作为未来人才培养的“施工蓝图”课程改革作为深化教育教学改革，扎实推进素质教育的核心问题和关键环节，越来越受到学校和教师的关注。我国基础教育的课程改革是一次课程文化的全面而深刻的变化。随着课程功能、课程理念、课程内容、课程构架、课程实施与课程评语的变化，新课程必须对教学活动提出一定的要求。基础教育课程改革把“学生发展为本”作为基本的课程理念。“学生的发展”指全体学生的发展、终身持续发展、活波主动地发展和个性特长的发展。新课程的
2、教学设计要为每位学生的发展创造合适的学习的条件。这些条件包括：一、促进学生的最佳发展新课程构建了一个符合素质教育的要求，具有普及性、基础性和发展性的课程体系，这为教学设计提供了一个很好的平台。新课程的教学设计要以提高全国民族素质为目标，面向全体学生，促进每位学生在原有的基础上得到最大限度的发展。面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。因此，在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全 体同因材施教结合起来。二、着眼学生的基本素养的全面提高 学生的素养是他内在心理的写照，取决于它的心理结构及其质 量水平；提高学生的素养就必须化知识为智慧，积文化为品 性。新课程的功能定位于促
3、进学生的全面发展，因此，新课程 的教学设计不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力， 而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。 三、引导学生生动活波地学习为了培养适应新世纪要求的、具 有创新精神和实际能力的一代新人，新课程的教学设计要注重 充分发挥学习者的主体作用创设合适的教学情景和条件，激发 学生的学习热情和动机，引导他们主动参与、乐于探究、勤于 动手、在自主的活动中理解，掌握和运用所学的知识。新课程 要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促 进学生主动地、富有个性的学习，这充分说明合作学习要以学 生的自主学习为主，否则，不利于培养学生的思考和终生学习 的能力，势
4、必助长学生的依赖心理。爱因斯坦说过：“学校的 目标是如此，合作能力提升的能力，能形成集体的智慧，但应 以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的 性的讨论，才能达到自主学习的要求。”如何做到这一点呢？ 再出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论应留给学生一定 的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这 样培养学生独立思考的习惯，才能达到或做学习的最佳效果。 教师还要鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是 一种相互认同、相互接纳合作以独立为基础，如果小组成员盲 目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作 就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不
5、管论 证结果是实是伪，在这个过程中学生多是受益者。传统的教学 观师生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是，由于学生的 个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁， “学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷语言表达 能力强，常乐于表达不倦；有的学生反应较慢，又羞于开口， 这时，教师就要引导学习小组成员之间形成相互尊重、互相关 心、互相欣赏的和谐氛围。学生学会互相帮助，共同解决学习 上的困难，就能从中培养学生形成良好的社会公德和为人民服 务意识，也就是学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅 速掌握。四、作为学生体验，知识更新的设计者、研究者和实 践者的角色传统的课程内容繁、难、偏、
6、旧，主要表现在内容 陈旧，以学科经典内容为主，缺乏反映现代性。课程的难度和 深度往往造成部分学生成为学习的失败者。这也是造成学生辍 学的主要原因之一。新课程的教学内容与学生生活以及现代社 会科技发展的联系，就是说，教师根据学生的发展要求接合现 代社会发展的实际，将课程内容生活化，注重学生的最近发展 区，以提高学生的学习兴趣和经验；使课堂教学更富于生活情 境。这就要求教师必须学会设计活动，不会设计活动，只会照 剧本演戏的教师将难以完成教学任务。而这种设计活动并非意 想的，而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以 反思所产生的结果。同时，教师也必须通过自身的教学实践活 动和行动研究，根据实
7、际情况重新设计与生活以及现代社会科 技发展相联系的教学内容。因为，新课程的内容更注重学生的 体验和终身学习必备的基础知识和技能。如果教师仍注重书本 内容，只作为传授解惑者的角色，那将被视为不合格的教师。 因此，新课程目标下的教师必须具备设计课堂教学的能力、教 学实践能力和教学科研能力。新课程提倡教师在教学过程中应 与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅使学生的引 导和促进者，也应是学生学习的合作者，同学一起交流，同学 一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。教育家第斯多 惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓 舞。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿文化，呵护学生 的理
8、想精神，让学生争辩，让学生质疑，让学生保留自己的意 见，要牢记自己是和学生一起学习，只是学习小组中的一员， 不能以“传授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一 个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为 自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。信 息时代的发展迅速，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自 叹不如，学生知道我们未必知道，学生的疑问我们未必能解 答，教育家马卡连柯说过；“学生可以原谅老师的严厉、刻 板，但不能原谅她们的不学无术。”在合作学习时，遇到困惑 或不懂得事情，教师不能碍于面子，怕难为情，应与学生一道 寻找真理，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维 的空间，也留给自己重新思维的机会。因而让课堂焕发活力， 必将是学生更加健康、快乐的成长。
