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1、藤野先生教学设计教学目标：1.理解用典型事例写人的方法，2.体会藤野先生、作者的伟大热人格；3.品味含意丰富的语句。导入：我们九年级语文主要的学习目标是学会各种读书方法。我们上一学期学过了“吟咏讽诵”法、“比较与辨微”法等等，今天我们学习第二单元，我们要学习的读书方法是什么？“迅速捕捉阅读信息”，就是学会速读。今天我们开第一篇文章藤野先生。一、找“伟大”： 说说鲁迅对藤野先生评价师：我们曾学习过鲁迅的从百草园到三味书屋，鲁迅先生对自己的启蒙老师寿镜吾的评价是“他是本城中极方正，质朴，博学的人”。今天我们要认识他的另一位老师藤野先生，是鲁迅19041906年在日本仙台留学时的一位医学教授。请快速
2、阅读文章，找一下二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢？生阅读回答。齐读第37段。你认为可以用哪个词来概括出鲁迅的评价？（伟大） 一个普通的教授，仅仅两年的师生情谊，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼相颂呢？这是我们这节课探究的重点。二、探究“伟大”：说说我们眼中的藤野先生学生速读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容。 根据所阅读的内容，用“藤野先生是一个的人”的形式，谈一下自己对藤野先生的看法。 参考答案：从肖像角度来考虑：黑瘦，八字须，戴着眼镜，医学教授。从生活习惯的角度来考虑：生活俭仆、不拘小节。 从
3、治学的角度、对待学生的角度考虑：认真负责，治学严谨，热情诚恳，循循善诱。添改讲义 工作认真负责 纠正解剖图 对学生严格要求 关心解剖实习 热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神 作者选取与藤野先生交往中的四个典型事例，分别表现藤野先生的思想品质。 三、深化“伟大”： 说说鲁迅心中的藤野先生过渡：到此为止，我们一起交流的是我们眼中的藤野先生，你们觉得他伟大吗？为什么我们没有鲁迅那么深刻的认识？因为我们是局外人，我们没有处于到鲁迅当时特殊背景、特殊环境、特殊心境之中。再次阅读文章，联系你所了解的资料，体会一下鲁迅在日本读书时特殊的心境，说说藤野先生的伟大。参考资料：1、鲁迅出国的目的：在藤野先生的前一篇
4、琐记中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了。所余的还只有一条路：到外国去。”在他的呐喊自序中记载道：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”到国外寻求救国之路的。2、鲁迅的遭遇：东京：清国留学生醉生梦死的生活，令鲁迅厌恶、憎恨。(第一节)仙台：物以稀为贵，受到优待总是有些弱国的辛酸的感觉。匿名信事件：自己和祖国的尊严都受到了侮辱，坚决给与斗争，虽取得了胜利，但感到非常的愤怒，体会到弱国被辱的辛酸，看电影事件：“偏有中国人夹在里面，给俄国做侦探，被日本军
5、人捕获，要枪毙了，围观的也是中国人”中国人的不争气让鲁迅愤怒，中国人的麻木，让鲁迅震惊。日本学生的欢呼，让鲁迅难堪，深感羞辱。小结：在日本求学的鲁迅，处处得到是别人对一个弱小国家的同情，体会到是日本所谓的爱国青年的排挤，还有弱小国家子民的那种无法言传的屈辱。想想，那时鲁迅的心境当是何等的糟糕。而藤野先生的严谨的治学，让鲁迅感到学有所得；藤野先生平等的关爱就像黑暗中一缕阳光，让鲁迅看到了希望；藤野先生没有任何民族偏见的帮助，就像是寒冬中一双的大手，让鲁迅感到了温暖。正因为如此，鲁迅感到藤野先生所给予自己的爱，是超越了民族，超越国界的，是一种人类的大爱！所以“他不知怎地”。齐读37、38段。此刻，
6、藤野先生的形象在我们心中也伟大起来。四、提升“伟大”： 说说我们心中的鲁迅过渡：曾经读过这样一句话：每一句话的背后都是一颗心。透过藤野先生这篇文章，我们读出了藤野先生的伟大品质。同时，我们也可以读出鲁迅先生的心，一颗对祖国的炙热的爱心。再次读课文，找一找，你从哪些句子读出了鲁迅的爱国之情？参考：出国是为了救过。憎恶清国留学生的行为。记得日暮里和水户两个地名。匿名信事件做的斗争与感受的愤怒。看电影事件的震惊，与弃医从文的转变。结尾写文章的斗争。课堂小结：正是因为鲁迅先生心中拥有对祖国的诚挚的热爱，拥有“俯首甘为孺子牛”的人生态度，所以，他才会远渡重洋，到日本去寻求救国救民之路，才会弃医从文，才会敏锐地感受到藤野先生那种博大的爱。我们也要学习鲁迅先生伟大的人格，从小树立起远大的理想，为祖国，为人民做出自己的贡献。五、拓展延伸伟大：学习鲁迅的伟大人格。阅读鲁迅的其他一些文章，了解鲁迅的写作风格，体会鲁迅的伟大。
