学前教育考研复习材料独创

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1、1学前教育学研究对象是学前教育。学前教育指的是对从出生到 6岁左右，入小学前这一阶段的儿童所进行的教育。我国法定的入学年龄 为6岁，0-6岁为学前儿童，其中 0-3岁儿童（也称婴儿）进托 儿所，3-6岁的儿童（也称幼儿）进入幼儿园。学前教育对孩子的未来具有重要的意义（1）学前教育的价值。基础性：学前教育是我国基础教育的组成部分，是终身教育的奠基阶段。大脑科学 的研究证明，早期经验影响大脑的结构。学前教育为人的一生打下基础，提高国民素质、 促进经济、社会发展。先导性：学前教育是儿童教育的开始，合理地教育可以让儿童未来发展有个好的开 始。公益性：学前教育可以帮助和引导父母教育好自己的子女，并通过托

2、幼园所，使父 母能够安心投入到本职工作中去，有利于社会的发展和进步。（2 ）学前教育的性质一一保育、教育、教学三者的整合。保育：是教师关心、照顾儿童的日常生活，并提供服务。教育：教育过程中，教师要尊重儿童，维护他们的应有的权利，对儿童的生活能力 和行为习惯进行培养和指导，是儿童健康成长。教学：儿童早期有学习的需要，并且有学习的能力，在生活中学习，在游戏中学习， 也能在专门的教学活动中学习。三者相互结合，相互渗透，相互影响。（3 ）学前教育对儿童的发展有长期的正面影响。创造条件及早对儿童进行合理的学前教育，能对儿童的长期发展产生好的影响，从 政治经济学角度讲，这也算是一种有利的投资。2、学前教育

3、学是研究学前教育（在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育）的规律的科学。（学前教育学对象）学前教育学的任务（1）学前教育学只要研究托儿所、幼儿园教育，但也对家庭教育和社会教育具有指 导的作用。（2）是总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，并借鉴国外学前教育的理论 和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学 地对儿童进行教育，为培养一代新人打好基础。3、学前教育四阶段：第一阶段：孕育阶段（15世纪以前）我国代表人物是朱熹和王守仁柏拉图理想国第一次提出了学前公共教育的主 张第二阶段：萌芽阶段（16世纪后） 代表人物福禄贝尔的教育思想，神学 第

4、三阶段：初创阶段（18世纪到20世纪前半期）第四阶段：发展阶段（20世纪中叶以来）4、 捷克教育家夸美纽斯大教学论、英国洛克教育漫画等教育名著的观点（1）：提出了尊重儿童、热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性的观点。主张学前教育应有特殊的教育方法和内容。反对把儿童看成天生的有罪的人或小大人。（2），提出教育必须“适应自然”的原则。儿童一出生就具有道德、理智、身体的 萌芽，如果加以适当的教育培养，就能使儿童的潜力和谐的发展，这是一种强调自由发 展的原则。（3），系统地提出了 家庭教育的完整性。夸美纽斯母育学校是世界第一本学前 教育专著，提出家庭是一所母育学校，母亲便是教师。洛克对学前儿童的体育

5、、德育、 智育方面也提出了一系列的具体建议。（4），重视儿童主动参加活动，发展感观，获得直接经验，并提出直观的教学方法。5、檬台梭利教育思想（已总结）陈鹤琴教育思想（已总结）陶行知的教育思想（已经总结）1996年幼儿园工作规程，2001年幼儿园教育指导纲要，2003关于幼儿教育改革 与发展的指导意见（要有了解，）6、学前教育与社会经济、政治、文化的关系一、与经济的关系（一）学前教育及学前教育机构的产生和发展，为社会经济的发展所制约（二）学前教育的任务、内容与手段受社会经济发展水平的影响（三）学前教育为促进社会经济的发展服务二、与政治的关系（一）学前教育的性质受社会的政治的影响，并为政治所决定。

6、（二）社会的政治对学前教育的发展也有一定的影响三、与文化的关系（一）文化对学前教育的影响。1、影响着学前教育的培养规格。2、影响着教育内容。3、影响着师生关系和教育教学方法。（二）学前教育对文化的影响。1、具有保存和传递文化作用。2、具有选择和传播文化的作用。3、具有创新文化的功能。7、几种关于儿童发展的理论一、遗传决定论。这种学派认为人的天赋或本能决定人的发展。一个人的能力、性格、兴趣等都是与生俱来的，由遗传决定的。环境和教育只能起到加速或延缓的作用。不能改变一个人的发展方面与前途。美国心理学家霍尔观点：“一两遗传胜过一顿的教育”。佛洛依德强调生物的因素，强调本能在人的发展中的决定作用。把人

7、的一切行为都 解释为人固有的天然要求、欲望、本能。好的方面：遗传决定论为自由教育理论提高依据，要求教师让儿童自由发展，不要敢于儿童发展的自然过程。二、环境决定论：这种理论片面跨大环境或教育在儿童发展的作用，否认遗传的作 用，否认人的主观能动性。如行为主义学派的华生认为通过训练可以机械地决定儿童的 行为。这种理论忽视了儿童的主观能动性，把教育归结为培养行为技能，而要加强训练， 往往以教材为中心，以教师为中心，而忽视儿童。三、皮亚杰的发展理论：提出儿童心理发展的四个基本要素。1成熟，指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。成熟揭开新的可能性，从而成为某些行为模式出 现的必要条件。2物理环境

8、，个体与环境交互作用是是认识的来源，因此个体必须对物体作出动作。个体在这种动作联系中得到的经验，不同于在社会环境中得到的经验。皮亚 杰把它分为物理经验和逻辑数理经验。3社会环境，是指社会环境中人与人之间相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认知图示的发展，4起自我调节作用 的平衡过程，它调节以上三种基本要素，具有定向性的特点，经过自我调节的平 衡作用构成了各种结构的形成过程。8、儿童身心发展规律对学前教育的影响儿童身心发展的规律：1、顺序性、阶段性： 儿童的身心发展是一个复杂的矛盾斗争的过程。一方面是连续 的、渐进的，一方面发展到一定程度就会发生质变，形成相对稳定的发展阶

9、段，表现出阶段性。2、稳定性、可变性。3、 个别差异（性别差异、文化差异：不同国家）。每个儿童都是独立的个体，发展 水平和速度不同，兴趣和爱好不同，不能以年龄或班级为标准来武断的划一。4、整体性。儿童身心各方面是一个整体， 对他们进行的德智体美教育也是相互联系， 相互统一，促进全面发展和整体的发展。影响：学前儿童的身心发展规律为教育提供了科学的基础1、 教育要考虑儿童身心发展水平。教育只是儿童发展的外部条件，要实现其发展， 应提供符合儿童身心发展需要的教育，适应儿童身心发展水平，根据儿童的行动动机、 兴趣、情感、意志，通过儿童自主的活动实现其发展。可以举例说明不同阶段，提供怎 样的照顾。2、教

10、育要合乎儿童的年龄特征。3、教育要考虑具体的班级和具体幼儿的特点。9、我国学前教育的目标：包括 3岁前的教育目标和幼儿园的教育目标三岁前的教育目标： 培养小儿在体、智、德、美等方面得到发展，为造就体魄强壮、 智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。”幼儿园教育目标：对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”2001年颁布的纲要从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域出发，阐述了幼 儿园全面发展的教育具体目标。（简单了解）健康1. 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快;2. 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3. 知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4. 喜

11、欢参加体育活动，动作协调、灵活。 语言1. 乐意与人交谈，讲话礼貌；2. 注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3. 能清楚地说出自己想说的事；4. 喜欢听故事、看图书；5. 能听懂和会说普通话。 社会1. 能主动地参与各项活动，有自信心；2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 科学1. 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2. 能运用各种感官，动手动脑，探究冋题；3. 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4. 能从

12、生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5. 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意 识。艺术1. 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2. 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。10、正确理解学前儿童的智商、树立正确智商观学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增 进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。传统的智商观，将掌握知识和发展智力视为统一自然的过程，认为只要重视传授科 学知识就可以自然地促进智力的发展，这不符合辩证法和客观

13、实际。按照皮亚杰的认知 发展阶段了理论，儿童智力的发展依赖于儿童本身自主的活动，依赖于儿童与外界的多 种人和事之间的相互作用，依赖于个体经验的不断丰富，通过同化顺应，是认知能力不 断提升。有些人不理解儿童认知能力的发展规律，盲目地灌输知识，让孩子死记更背，机械 模仿与单调重复，都会限制和阻碍儿童智力的发展，。对儿童进行智育需要明确他们智力发展的途径和方式，注重在教育中发挥儿童的主观能动性，提供多种多样的物品和活动， 让儿童动手动脑，实际操作、探索，使他们的智力得到真正的提升。11、智育实施的要领(1) 教给幼儿有关周围生活中易懂的、简单的知识，获得直接经验和形成初步的概念。知识是幼儿独立生活多

14、必须的，使他们与人交往，与客观世界接触所必须的，也是 入学学习的必要准备。他们的知识主要来源于他们经常接触的生活，包括日常生活、社 会生活、自然生活中的各种事物的特征。在学习过程中，要帮助儿童形成一些简单的、 初级的概念，将知识分类、归纳、比较、是之系统化。（2 ）鼓励儿童主动地学习。现代构建主义理论主张个体主动地自我构建，反对机械的外部灌输。儿童要通过主 动的活动，通过主体与外部世界的不断相互作用而获得知识。要处理好儿童自主和教师 主导的关系。（3）让儿童在游戏中学习，在动手操作和多种活动中学习。游戏是幼儿的基本活动，游戏伴随着儿童的成长，是儿童认识外部世界的教科书， 是儿童的伴侣，儿童通过

15、游戏探索环境，从与人和事物的接触中获得经验，并解决问题。 通过自身的探索与操作，直接获得经验是儿童学习的特点。（4）鼓励儿童通过语言、绘画、肢体动作、表演等方式表达自己的认识和感受。表达能力对儿童来说是非常重要的。通过表达，能够帮助儿童明晰自己的思维，对 事物理解的更清楚，有利于儿童与他人进行交往，并形成与他人分享、尊重他人的意见。（5 ）提供丰富和有层次的玩具和材料给儿童摆弄和操作，促进儿童思维的发展。发展思维能力是学前儿童智育的重要目标。思维能力表现为分析比较、抽象概括、 判断推理等能力。它们是在儿童认识事物过程中进行训练培养而逐渐发展起来的。多样 的玩具和材料包括（沙、石、水、泥等自然物品和人工设计的玩具材料）（6）以积极的态度和巧妙的方式回应儿童的问题。 耐心倾听儿童的问题，支持儿童的好奇心和探究。 通过设置问题箱来搜集儿童的问题。 通过多种方式来回答儿童的问题。12、德育实施的要领（一）创造充满爱和尊重的精神环境1、爱心和“教育爱”。2、爱心和童心。3、爱心和尊重儿童。4、爱心和严格要求。（二）强化榜样的作用