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1、1 不要溺爱孩子由于每个家庭中孩子少了， 家长对孩子的溺爱更严重了。 很多家长出于对孩 子的爱，把好吃的、好玩的全让给孩子，孩子偶尔想与父母分享，父母却在感动 之余说：“我们不吃，你自己吃吧！”长此以往就强化了孩子的独享意识，他们 理所当然地把好吃的、 好玩的全据为己有，导致孩子只会独享，不愿与他人分享。2 不能让孩子有特权。家长还要教育孩子既看到自己， 也要想到别人， 知道自己与其他成员是平等 的关系。好东西应该大家分享，不能只顾自己，不顾别人。自己有需要，别人也 一样有需要。 不要让孩子凡事把自己放到第一位， 这样的孩子容易表现自私自利 的行为。3 让孩子明白分享不是失去，而是互利。孩子之
2、所以不愿与人分享，是因为他觉得，分享就是失去。要让孩子明白， 分享表现了自己对别人的关心与帮助， 自己与别人分享， 别人可能也会回报给自 己同样的关心与帮助，这样彼此关心、爱护、体贴，大家都会觉得温暖和快乐。 分享其实不是失去，它是一种交流，一种互利。4 给孩子分享的实践机会，父母要为孩子树立榜样。一般来说， 父母都疼爱自己的孩子， 但爱的方法各有不同。 父母千万不可对 子女百依百顺，要什么给什么，更不要把孩子当成贵宾一样，要穿最好的，要吃 最好的，有好的东西只想到自己。众多家人意见中，老是以孩子意见为优先，久 而久之，孩子就成了“ 小皇帝”，主宰家的一切。这些孩子在家里有这样的表 现，到外面
3、自然也习惯如此。把我们的快乐与人分享， 我们将会拥有双倍的快乐； 把痛苦与人分担， 将会 减少一半痛苦。孩子的成长来自孩子各方面的生活， 因此作为父母， 不要刻意去掩盖他们的 某些弱点， 应该让孩子从小学着和我们一起去分担， 哪怕只是让他了解生活的不 容易，这样他才会懂得珍惜现在的生活，也才会关心别人。添加评论（0）dzf201709-10-22随着社会环境发生的深刻的变化，幼儿成了“家庭中心”，父母对孩子的过多保 护、迁就，与同伴间交往的明显减少，均不利于幼儿的社会化，也为幼儿“独占”、“独享”行为的滋生提供了温床。有的孩子玩玩具时，自己不玩的玩具也不让别 人玩；有的孩子吃东西时总是把最大的
4、、 最好的抢到自己的手中，类似这样的行 为称之为“独占”行为。这种行为不仅影响孩子自身的健康发展，而且还会影 响到孩子之间的交往和感情。分享是亲社会行为的一种表现，是指幼儿与他人共 同享用物品，它的对立面是“独占”、“独享”、“多占”。分享行为的发展是 幼儿社会行为发展的一个重要方面。幼儿分享行为的发展，是幼儿建立良好的伙伴关系、形成健康个性的基础。与人分享不是幼儿自发的，而是由老师或者孩子 周围的人教给孩子怎样去做，久而久之才形成的。现谈谈工作中我是如何培养幼 儿的分享行为的。一、营造亲密、信赖、和谐的氛围要形成分享行为，首先应该让幼儿信任对方，关爱对方，必须在幼儿之间、师生 之间建立信赖和
5、亲密的感情，这是基础。于是，从幼儿一入园开始，我便有意识 地注重培养这一氛围，无微不至地关爱孩子们的生活与活动。 积极利用幼儿园的 集体环境和教育情景来帮助他们学会分享。从最简单的游戏找朋友中让孩子们从互相陌生到熟悉，让他们感觉到和好朋友在一起玩是一件非常愉快的事，并且鼓励幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会。从古至今流传下来的故事孔融让 梨也是一个非常典型的事例。通过学习故事，让他们懂得分享和谦让是一种优 良的品质，并同时鼓励他们用自己的实际行动向孔融学习， 从而体会到学会谦让 也是一总快乐。在游戏或者是手工课中，我也无时无刻地训练幼儿的分享行为， 如在分发物品（浆糊、剪刀、蜡笔等）时，我会有意
6、识地将这些物品以分享的形 式来进行，如一组一起使用一箩筐蜡笔，一起用一盒糨糊等；当自己有了快乐体 验时，我以分享的形式讲给幼儿听；当孩子们在活动时，我常以“伙伴”的身份 加入到他们的活动中去，和他们一起游戏，一起“出谋划策”让他们充分体验到 分享带来的乐趣，从而自觉地产生分享的动机。幼儿们的心灵是纯净的，在老师 们的引导之下，他们相互亲近，相互友爱，彼此信赖，开始逐渐形成关心他人、 同情他人和帮助他人的意识。二、在幼儿中树立榜样，进行教育榜样可以是老师，因为教师在幼儿心目中有着很高的威信，是幼儿模仿的重要对 象。教师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的 影响。教师之间
7、、教师与保育员之间的关系，会对幼儿产生直接的影响，所以， 我们老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。 于是， 我就从自己身边的琐碎小事做起，先是和搭班教师一起制作教玩具，一起布置环 境，两人使用同一份教材时的表现等等。两人之间的亲密、信任，在无形中都为 幼儿提供了积极的行为榜样。相反，如果教师间产生某些独占、独享行为也会对 幼儿产生消极影响。当然，同伴也是幼儿观察学习的榜样，老师要在同伴中树立 有分享行为的好典型让其他幼儿学习，或者说老师对有分享行为的幼儿的积极评 价和鼓励，也会激发其他幼儿向他们学习的动机。于是，在游戏中，幼儿也会不 自觉地通过观察、模仿学习其他幼儿的
8、分享行为，当我们引导那些具备分享意识 能力强的幼儿与能力弱的幼儿一起游戏时， 也不失为一种树立榜样的好方法，如 在游戏看书时，我们小朋友如果都想看一本书时，教师应引导他们合着一起分享 一本书；在家中，如果有两个孩子，但只有一只苹果时，该怎么办？这就需要在 大人的引导下，让幼儿明确苹果应两个人一起分享。三、以正面教育为主，激励幼儿分享行为的形成孩子总喜欢老师的表扬，因此不管是物质享受还是情感享受，当他们有了分享行 为时，就应及时鼓励、奖励、激励的方法来促进孩子的分享行为，他们就会感到 愉快和满足，从而加强和维持自己的行为，逐步内化为自己的意识。例如：一天 嘟嘟带来一个洋娃娃，并告诉我是带来和小朋
9、友一起玩的， 但是在玩的时候他却 只愿让小朋友看，不准碰他的洋娃娃。我见状就对他说：“嘟嘟今天真乖，把自己的洋娃娃带来给小朋友玩，但是嘟嘟请你和小朋友一起玩好吗？” 嘟嘟一开始 不情愿地把洋娃娃给晨晨玩了，但是过了一会，他们俩在一起一个模仿爸爸抱着 洋娃娃、一个模仿妈妈喂娃娃吃饭，玩得非常高兴。这时，我就抓住这一教育时 机，在集体面前给予了嘟嘟表扬和奖励， 同时教育其他小朋友：有好东西应该和 小朋友一起分享才对，正因为嘟嘟把洋娃娃和小朋友一起玩，所以才合作地那么 愉快、玩得那么高兴。针对类似的情景发生，我都会注意及时引导和教育，这样 小朋友在今后就会自觉产生分享的动机和行为。当教师发现幼儿有分
10、享行为时， 还可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼 儿因得到老师的肯定而带来快乐和满足， 从而在今后更愿发生类似的行为。 这样 不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为教育，同时还有助于幼儿学会 注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。四、创造分享的机会分享是和他人在情感与物质上的共享，是一种亲社会行为，具有它的性质和目的。 现在的家庭独生子女居多，因此，幼儿与他人分享的机会也比较少。为了给幼儿 提供充足的分享机会，我设立了专门的分享日。1、礼物分享日：在班中规定每星期一为“礼物分享日”，让幼儿在这一天将自己最喜爱的一样东西带来与同伴分享，
11、还可以同伴之间相互介绍自己的礼物， 这 样他们在相互介绍、相互游戏的过程中自然而然地学会了分享。2、新闻分享日：利用晨间谈话的时间，让幼儿说说身边及周围发生的有意义的 有趣的事情。这样既锻炼了幼儿的语言表达能力又会产生一种因分享带来的快乐 和满足感。3、活动成果分享日：一个主题结束后，可以向全园开放，让所有的小朋友一起 来分享取得的成果和快乐。如开展主题“汽车叭叭叭”时，举办“亲子手工制作展”让幼儿向哥哥姐姐或者弟弟妹妹介绍自己与家人一起制作的汽车，体验分享的乐趣。4、建立牵手小组：发挥家委会的作用，对一些任性、不愿意与同伴交往的幼儿， 将班内幼儿四至五人分成一组，鼓励他们利用双休日相互上门拜访， 让幼儿轮流 做一次小主人，让他们在与同伴的交往中学会分享。这样，通过一些分享日的设立，本班共同分享的制度已经很好地建立起来了，这为幼儿今后更好地与他人合作奠定了良好的基础。分享行为的培养对于全面提高幼儿素质，将来做一个有利于社会的人都具有深远的意义。实践证明我们通 过多种途径和灵活多样的方法来培养幼儿自发的分享行为，幼儿充分体验到了给予及被给予带来的快乐和满足以及人与人之间的温暖和爱。
