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1、找准读写结合点 分层训练 随着新一轮课程改革的到来，课堂教学真可谓是百花齐放。阅读教学这一领域也发生了翻天覆地的变化，传统的语文教学重死读书、多抄写，现在强调“听、说、读、写”并重以后，课堂上“听、说”多了，可“读、写”却少了，有的阅读教学课几乎把写的时间完全挤掉了，“写”的训练只能作为一项作业布置下去，其效果是不言自明的，学生的写作能力是难以提高的。课堂上注重读写结合，学生的语文素养才能真正提高。如何有效地做到读写结合呢？首先要找准读写结合点，然后分层训练，逐步提高。读写结合的切入点有很多，如：扩词、造句、改写、补写、仿写等，但我们在选择运用时学生的年龄段、知识能力等方面都要考虑进去，要做一
2、个长远的科学的安排。首先是扩词、造句。扩词、造句是最基础的读写练习，是学生进行“篇”的作文训练的一种“部件”练习，切不可等闲视之，一、二年级应该作为重点来训练。先说扩词，在扩词的过程中，学生不仅认识了字，而且他们的词语多数来源于生活，会说自然就会用了；提到造句，许多老师都知道，一些重点词语，我们不但要让学生理解其义，还要在理解的基础上采用造句这种形式让学生进行内化运用。造句时，不但要动口说，还要动手写，应鼓励学生从多个角度写句子，而且要尽量把句子写具体。然后是“造段”。“段”是句与篇之间的一级阶梯。具体地说，造段是在阅读教学中运用典型的句式，精美的句子、句群进行变换、扩展成段或者缀连词语成段的
3、一种语言训练模式。造段训练具有承句启篇的作用，应当作为小学语文教学中一种十分重要的运用性的语言训练模式。训练应从二年级下学期开始贯穿整个小学阶段。让学生造段是一种非常灵活的练习形式，如在典型处仿写；在省略、简略处补写；在课外延伸时写；在结尾处续写等。教师在操作时应创造性地运用，做到“因课制宜”，合理安排。 最后是“成篇”。 “篇”是词、句、段的最终汇聚点。学生作文从三年级正式起步，这就意味着篇的训练从三年级开始已经要逐步加强了。这就要求我们教师在阅读教学过程中寻找合适的机会，指导学生进行习作练习。“篇”的练习形式也很多，如续写、仿写、改写、写读后感等。当然，不同年段对学生习作的要求是不一样的，续编故事、仿写适合在三、四年级进行训练；改写、写读后感、缩写等根据课标要求适合在五、六年级适时训练。从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。其实，只要我们吃透教材，找准读写结合点，精心设计教案并持之以恒，一定能领略到“读写风光无限”的成功喜悦。
