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1、小学书法论文小学书法的教与学摘 要 书法是我国独有的民族文化，要继承和发扬这门古老的艺术，必须重视书法教育。通过对学生在书法学习的各个过程中有针对、有规律的指导，使学生主动、高效的学习。在学习指导中做到：“读帖”指导“精细化”、学习步骤“程序化”、教学方法“多样化”、 “学书”过程“自主化”、技巧训练“经常化”、练习巩固“生活化”，最终达到提高学生的学习能力和素质的目的。关键词 书法教学 学习指导 “六化” 提高学习能力 书法作为我国独有的民族文化，正逐步走向世界。要继承和发扬这门古老的艺术，就必须重视书法教育。当前，国内许多学校已开始重视少儿书法教育的开展，常常给学生开设书法“第二课堂”;也
2、有家长利用假期带着孩子拜师学艺，使孩子进入学习书法行列。但书法基础教育在理论上和实践上还有许多问题尚未引起人们的足够重视。小学书法教育很少有人花时间去研究、探讨：如何让学生在有限的40分钟内学更多的基本知识、掌握技能，如何指导学生在课外更有效地临帖、读帖和思考，怎样的作业和作品是合格，怎样的作业是优秀。基于以上这些，结合前期的尝试，总结出书法教学的“六化”学习要求：一、“读帖”指导“精细化”要想学好书法，首先必须学会“读帖”。“读”乃“仔细看、认真记”之意，它是临帖的第一步。唐代书法家、书法理论家孙过庭在书谱中提到“察之者尚精，拟之者贵似”。显见细致的观察在书法学习中的重要。因此，学习书法，首
3、先要指导学生学会怎样读帖。读帖的方法和读帖的精细程度，对于临习者来说，是至关重要的。对于初学者来说，绝不可能一看就懂，一临就佳。要使学生会读帖、善读帖，就要在 “读帖”方法指导的教学中做到以下几点：1、在“读帖”中让学生学会“分析”清代书家包世臣在艺舟双楫中所说的先能察，后能拟。察进一分，拟近一分；拟近一分，察近一分，终身不复止。在书法课的教学实践中，学生的观察对象是字中的笔画，包括笔画的形态、笔画的书写方法、笔画的位置及结构的搭配等。在书法教学中要引导学生学会正确的观察，要一边观察一边分析。例如“辟”字，首先从整体上入手，分析结构(左右结构)；再看局部左：“启”字旁，左收、右放、让右；右：“
4、辛”，横分均；最后看整体：左右穿插，横紧靠“启”字旁的下面；“辛”的首点比“启”字旁首横略高；“辛”的横要上提。通过这样的分析，使学生明白这些字如何书写，明白的愈深刻愈彻底，写起来就愈容易，愈顺手。经过这样一段时间的训练，学生会逐渐养成良好的观察习惯，提高分析能力。2、在“读帖”中让学生学会“联想”法帖犹如老师，沈尹默先生说“字外无法，法在字中”。但这个老师是不会开口的，方法全在其中，要你自己主动去请教，这就是“读帖”。前人留下来的手迹，如今虽然是静静的躺在纸面上，但当时却都是由动的过程形成的。既然如此，读帖就必须对每一点，每一画，每一行以至通篇认真细致的读，对其中任何细微的动作，都不轻易的放
5、过，怎样藏锋下笔，怎样换锋行笔，怎样回锋收笔，怎样翻转，怎样顺势连接，何处应提，何处应按，何处疾，何处涩，何处锋中，何处锋侧，联系手腕应如何的动作，把静的字迹逐渐演绎起来，象放电影一样，使他在你的脑际，眼前动起来。也就是说把前人由动而静的痕迹，再在正确的想象中回复到动。只有逐渐正确理解这些痕迹，是由何种动作形成的，再重复这种动作来临写，才有可能与字帖逐渐合拍。理解得愈正确，愈容易合拍，就愈成功。3、在“读帖”中让学生学会“比较”在字帖中找到同一个字的不同写法。通过比较、辩字、记形之后，让这个字的基本字形在学生的脑海中留下了记忆。书写时，把这个记住了的字的不同形式表现出来，通过比较，学生容易进步
6、，并且能达到举一反三在教学效果。在教学中，我一般先让学生看这些字，分析一下它的结构，笔画有什么共同点、有什么不同点，再写。写好后，再让他们与原字贴比较，这样极容易发现不足。4、 4、在“读帖”中让学生学会“欣赏”“读帖” 当然也包括对书法作品的欣赏。在通篇字迹的曲直刚柔，阴阳疏密，错落奇正，擒纵收放中，领会书者的倾向和意趣，进一步探索作者写此作品是的内心活动。但这非有深刻的修养是很难办到的，并不是对每一个人都有这样的要求。对初学者来说，还是着重于读帖的第一步-书法的形质。再请学生就自己最喜欢的作品或作品的某一部分，发表个人对作品的理解和看法，“仁者见仁，智者见智”。使学生的个性得以认可就可以了
7、，这也是书法创作意识培养、发展的基础。对于第二步-书法的情性，可以留待以后慢慢来体会。二、学习步骤“程序化”学习书法步骤的“程序化”就是让学生在学习书法中形成一种基本技能，并且熟练掌握学习书写的一般方法。这样有利于学生平时的自己学习。例如，在学习新的字时，老师可以帮学生建立如下的学习程序：看一看、想一想、写一写。1、看一看，就是练习书写一个字，不要急于写，先要看这个字的大体情况，有哪些笔划，结构怎样。2、想一想，就是在看一看的基础上，要求学生想一想这个字在书写时应注意什么？笔划有怎样的变化处理结构的穿插变化情况怎样。3、写一写，在了解以上的几点后，再让学生写一写。书写时注意提醒学生带着刚才的思
8、考去写，不要乱写。写好一个字后，要与字帖比一比，看一看，哪里写得与字帖有出入，哪里写得比较好，再写一遍，把不对的地方改过来，写好之后再比较一次，然后再写一遍。一般情况一个字的学习都要经过这“写三次，比二次”的过程。这样，经过多次练习后学生就可以在教师的引导下掌握这种学习“新”字的方法，有利于平时的自己学习。三、教学方法“多样化”教学方法是教师在教学过程中，为完成任务而采用的手段和途径。书法练习的方法多种多样，每种方法都有其自身的特点和适用范围，如：常用的有摹写法 （将较薄而透明的纸张覆于字帖上进行练习，此法适用于初学者，也可用于对新帖的练习，运用此法宜于掌握字形的位置，即结体。）临写法 （对帖
9、仿写练习，此法不宜掌握字形位置，却宜于领会书法的技法和内在神韵，可与摹写法共同。）默写法 （把学习过的各种技法，各类章法及字形的变化，试着一一默写出来，再将原帖打开与之对照，找出差距完善其本。）书空法（用手指在空中比划，亦或在心里默默比划。）我们要根据不同的教学目标、教学任务、教学对象灵活运用讲授、问答、例证、图示、讨论、练习等方法使学生掌握书写方法。但“教学有法，教无定法，贵在得法”，一堂课不可能只采用一种教学方法而往往是以一种教学方法为主、多种方法配合运动，从而形成整体优化，发挥整体功效。因此，做到多种教法有机结合，适时、适度、恰到好处，这样才能获得最佳的教学效果。四、“学书”过程“自主化
10、” 学习书法不是一日两日就能学好的。古人讲“字无百日功”，说的是学习书法，不用一百天就能写好，但是古人的百日与现在的百日概念是不一样的。如果按一天八小时算，古人的百日就是八百小时，现在如果每天写半小时，古人的“百日”需要现在多长时间呢？所以，要想写好书法，就必须要有激起学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”，否则学生是根本坚持不了多长时间的。我们在书法学习中，可以通过以下两个方面进行培养。1、在书法学习过程中要注意激发兴趣兴趣是学书法的最好老师，无论做什么事情，如果你不感兴趣，那么就谈不上成功。由于小学生年龄小，心理素质可塑性大，兴趣在于培养。因此，我们要让学生在学书法过程中产生愉悦的情绪
11、，激发他们的兴趣。如用名贴欣赏、参观书展等活动激发学习兴趣或利用古今书家故事，让学生感受学书的乐趣。讲一讲王曦之觞咏写兰亭、唐太宗巧骗兰亭序等，这些天下第一行书的艺术成就和曲折经历，使学生感受书法艺术的魅力，让学生觉得上书法课有味。还可以组织学生参加各级书法比赛等活动，使学生学习书法的动力更大。2、在书法学习过程中要充分发挥评价的作用运用“等级制”的评价方法，使评价模糊化。多用“优秀”调欲望、字写得好的，可以打“优秀”等级；坚持到班学习的，按时完成作业的，进步较快的，书写习惯良好的，可以打单项“优秀”等级；上课发言积极的，也可以打“优秀”等级。这样一来几乎每个孩子都能发掘出其闪光点，让学生从心
12、理上得到满足，从而增大学好书法的欲望。多找“优点”提希望。对于那些尚在某一方面还存在不足的学生，教师应多找优点，巧妙地提出希望。书法班里字写得好，但写完字后到处是墨迹的同学总是存在，教师如果板着脸批评，学生在诚惶诚恐中接受，收效不佳，倒不如先表扬其优点、长处，再提注意卫生的希望，这种心理承受比挨批评不知要舒服多少倍，这样致使学生在心理轻松的环境中学习，更有利于学生积极主动参与到书法学习当中来。五、技巧训练“经常化”在书法学习过程中，根据学生的心理特征，最好不要整节课都进行一项内容的训练，训练内容要“经常化”。按照训练时由浅入深、循序渐进的原则，每节课都对学生进行一些书写基本功训练。如训练基本笔
13、划可以从“顿笔”开始，先练习各种方向的“顿笔”，进而过渡到“点”的书写练习，再过渡到横或竖的书写。结构训练从简单到复杂，也可先让学生从拉简单的横线开始，提醒学生注意拉线时每条线之间的距离应该是差不多的，再过渡到对字书写，要求做到布白均匀的要求等。以上这些技巧的训练要经常进行，但每节课花的时间不要太多，尽量使学生感到轻松，而不是一种负担。六、练习巩固“生活化”把所学的知识应用到学习、生活中，是学习的最终目的。书法学习也是一样，我们要把书法课学习的新知识，应用到平时的做作业。由于课堂时间短暂，所以用练书法的方法去做作业成了课堂教学的有益延伸。要培养学生良好的书写习惯，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。我们也可以用书法课学习的知识，去分析平时在街上看到的商店的招牌、店名、题字等，看看这些字的书写是否符合我们学习的书法理论、有什么特点、为什么这样写觉得美等，在生活中发现书法的美，开阔我们的眼界，提高我们的审美能力，实现书法学习与生活的紧密结合。 “六化”教学要求分别都有一个明确的目标和方向，但又是一个统一体，因此教学中必须长期坚持有机地把它们融合在一起应用，才能取得明显的教学效果，提高学生的学习能力和素质。参考文献：1 陈秋玲. 书法教育与学生的技能发展J.教学月刊.2006(12)2 雷志. 掌握学生心理特点，提高书法教学效益 J.书画教育.2008(6)
