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1、高三英语书面表达讲评课的有效性高三英语书面表达是一道分值很大的题，可是书面表达的评判结果却不容乐观，学生得分低，尽管学生具有一定的语法知识和词汇量，但能写出优秀文章的学生却寥寥无几。教师作为学生学习的主要引导者，课堂作为学生学习的主要阵地，英语书面表达的课堂讲评显得更为重要。在高三英语教学中，讲评课是查漏补缺的关键。评讲的目的不仅是澄清问题的正误，更重要的是分析学生知识掌握的情况帮助学生构建知识网络和解决问题，进而总结解题的一般规律，提高语言综合运用能力，其中写作讲评课尤为重要。一、高三英语作文讲评课的现状调查及问题分析但是当前老师的书面表达讲评课，存在以下几个问题：1. 重范文， 轻分析所有
2、教师都会给学生提供范文，有时还提供学生的优秀作文，但只有少数教师会对范文或优秀作文进行分析。许多教师误以为学生背诵一定量的范文就有了语言输入，而忘了指导学生对优秀作文进行句法分析。作文的讲评是指导工作的升华，是批工作的综合、继续，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，讲评既是对学生这次写作活动的经验总结，又为今后作文指明了努力方向。2. 重教师讲解，轻学生交流在对作文进行讲评时，大部分教师都简单地采用“错句分析背诵范文”的形式，大部分教师没有从自己任教的学生习作中出发，对学生的错句进行收集分类，进行有针对性的纠错讲评。学生容易出现听觉疲劳，缺乏主体参与意识，生生之间缺少交流合作，课堂积极
3、性不高，课堂教学耗时多，收效低，无法提高能力。3. 重课堂指导，轻课后巩固大部分教师都会在作文讲评中针对学生的错误进行一定的指导，但其中只有少数教师在讲评之后，要求学生进行自我改错或同伴互改，然后二次写作或就类似话题进行再次写作，这样就减少了学生对所学知识及时进行巩固的机会，导致了作文讲评的低效。4. 重语言运用的传授，轻学生学法的指导大部分教师都会在词汇、句法、篇章等综合运用语言反面对学生进行指导，但忽略了对学生在英语写作中存在的错误习惯和错误方法的纠正和培养。5. 重写作资料的收集，轻资料的整理归纳当前的写作资料很多很杂，高三教师都会定期给学生安排写作训练，很少有教师会提醒或帮助学生进行作
4、文的整理存档和归纳分类。高三整个复习阶段教师的写作训练随意性强，缺少系统性，这样更不利于学生建立自己的语料库。这样的讲评课是低效甚至无效的。二、高三英语作文的有效讲评基于以上的问题，本文将结合笔者的教学实践，提出写作讲评课实效的策略和方法。1. 讲评课课前准备的有效性对于教师，课前要制定好课时计划。准备工作台的具体内容包括 1 分析研究作文批发情况和记录，确定讲评的目的及重点; 2 考虑采用的讲评方式; 3 精选讲评所需的实例; 4 拟定启发引导学生思考和计论的问题; 5 处理好讲评重点的关系等。对于学生，讲评课前，教师应该布置学生再次认真审视和讨论话题，忌“信手拈来”。.2. 讲评方式的有效
5、性 讲评的方式有很多 常规讲评。常规讲评即一般性讲评。讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生对照将自己的作文和教师的批认真看一遍。教师引导学生进行自我评议，寻找自己的优缺点。接着根据作文的情况，先总体上进行概括总结，充分肯定学生作文中突出的优点和长处。然后对带有普遍性的总是进行分析、讲评。在讲评时，要联系一些实际例子，让学生通过具体 / 实例对某些写作知识加深理解。最后教师要针对本次作的情况，给学生提出希望，指出改进的办法和努力的主方向。重点讲评。每次作文训练都有中心训练项目。教师要围绕训练仔细研究、认真分析，选准本次作文中的主要优缺点作为讲语评重点。教师可根据作文训练要求，选出有代表性
6、的作文二三篇，进行典型讲评。讲评时，要将文章公布于众,也可由教师或学生朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。然后教师地对文章实际，分项、说明。要让学生充分认识好文章好在什么地方,为什么说它好;通过实例的分析、比较、评论，使学生对作文由感性认识上升为理性认识，以便今后更好地作文。集体讲评。教师选择一两篇有代表性的作文，或抄在大纸上，下班或印发给大家。用依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑，动口，动手进行分析、比较。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性，靠自己的智慧总结出所写文章的优点和不足之处，并提出修改意见。有时还可穿插
7、选取读其它学生的作文片断，让大家欣赏或评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短，加以修改、补充。然后抄写，再交老师复阅。 以上三种方式，有时也可以结合进行。具体如何进行，教师则根据实际情况而定。3. 讲评内容的有效性 结合学生的习作实例进行典型错误的讲评这样容易引起学生的共鸣。结合优秀范文进行写作技巧的讲评如何谋篇布局在把提纲要点中罗列的这十来个句子翻译成英语之后，接下来要考虑的就是这些句子怎样前后排列顺序，哪些该合并在一起归成一个段落呢？文章该分成几个段落呢？一个段落该突出什么主题，怎样写好段落的主题句呢？这就是我们所要学习的篇章结构能力。教师在平时的教学中不能一味地让学
8、生背范文，而应该适当地给予讲解，让学生潜移默化地学习，从而变成自己的知识，写出布局结构合理的文章。如何过渡承接就象一台机器，有了结构，有了材料，可以进行生产了，然而，不要忘了还有一样很关键的东西，那就是润滑剂。没有它，语言就会磕磕碰碰，疙疙瘩瘩，不流畅。能让句和句之间承接自然，读起来流畅顺通的就是过渡词。在习作讲评中，我们还要让学生把这些过渡词特别圈注出来，进行记忆。恰当地运用过渡词汇，可避免句式的平淡无味，文章读起来也富音乐感，而且条理清楚，通顺连贯的句型是得高分不可缺少的条件。如何运用句型在高考书面表达中全文全部用简单句来表达，尽管能达到包括全部内容要点，表达清楚，词能达意的要求，但高考书
9、面表达优秀档次的评分标准是：应用了较多的语法结构和词汇，有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。要想得高分的话，考生还要在表达中使用一定的句型。 结合学生的实际情况进行学习方法的讲评学生对写作训练缺乏热情，不主动参与。再者，他们平时不注重积累，却存在侥幸心理，认为在考试前背几篇范文就可以得高分，其实这种“临时抱佛脚”的想法是不可取的。教师应该引导学生培养良好的学习习惯和写作习惯积累写作材料,掌握写作技巧 , A.要密切注意某些单词的特殊功能. 要密切注意某些单词的特殊功能. 要密切注意某些单词的特殊功能 B.要不断扩大对词组的识别能力和运用能力. 要不断扩大对词组的识别能力和运用能力.
10、要不断扩大对词组的识别能力和运用能力 C.要大量积累英语各种句型. D.模仿E.句子翻译练习建议: 写一篇,背一篇多背诵范文 坚持写日记，天天读,天天背,天天练,天天总结! 三,培养良好学习习惯,学会自主自学 培养良好学习习惯, 1,培养良好语感, 课文知识点集锦, 养成良好的英语学习习惯. 词组和句型集锦, 大声朗读单词,课文 阅读词汇集锦, 反复模仿录音 佳句集锦, 查字典2,掌握科学记忆方法,培养记忆力 ,掌握科学记忆方法, 在高中英语学习 中,对学生最大 的困扰就是单词记不住,遗忘高,造成词汇量不足,影响听说,读,写. 词不离句,句不离篇. 词不离句,句不离篇. 音,形,义,用法 朗读
11、, 朗读,反复重现4. 讲评课课后作业的有效性老师不辞辛劳地批改和讲解学生的习作，多数学生并不细究自己的错误，周而复始，教师耗时费力，学生却从中收效甚微。因此笔者认为教师也应重视讲评课后的作业，对学生进行跟踪检查。 老师知道学生课后结合讲评课的内容，认真思考自己的习作，进行自我修改，这样才能留下深刻的印象，不会掩卷即忘。 老师布置二次写作的任务，二次写作既是对正确表达方式的巩固，更是对原有习作的提升教师可以指导学生在二次写作中美化句式结构，使用恰当的过渡词连接各句各段，使全文解构紧凑，意义连贯，实现语篇交际的目的，让学生亲自体验知识、技能的习得和内化过程， 每堂讲评课之后，老师应要求学生做好课
12、堂笔记的摘录、整理和分类工作。摘录可以是习作中普遍性和典型性的错误，这样可以加深学生对所犯语言错误的印象，降低再犯同类错误的机率。摘录也可以是习作中的出色词句，为作文讲评做好素材收集工作。最好指导学生将好词好句进行分类，如人物描写（包括兴趣爱好，个性品质等），健康环保，招聘求职等，以便于建立自己的语料库（包括词汇短语库、句型库、范文库）。这样可以帮助学生解决写作中的语言问题，消除“无米之炊”的困境，有助于学生提高使用词块、整体提取的速度，保证语言使用的正确性和得体性。三、结束语不管采取何种讲评方式都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者。以上各种不同的讲评方式交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决题目。对教师而言，讲评作文是一件辛劳而又有技巧的工作，只有树立积极的态度，讲究讲评方式，以发现学生的优点为出发点，以培养学生自主学习为终极目标，才能将教师的劳动变成促使学生有效学习的动力。对学生而言，有效的讲评方式可以让学生自主订正作文，减少再次错误，增强写作的信心，体验成功的喜悦，进步自身的实践能力，使不同层次的学生每次习作后都有所收获，进步他们不同层次的英语写作水平。 -温馨提示：如不慎侵犯了您的权益，可联系文库删除处理，感谢您的关注！
