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1、2023年铅笔有多长教学设计铅笔有多长教学设计1在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学。就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际动身，关注学生的需求，以新课标理念来指导我们的课堂教学。下面以我教学铅笔有多长这一课，谈谈我的教学体会。教学案例及分析：课题：铅笔有多长内容：北师大版数学二年级下册第40_41页的内容。教学目标：1、通过测量铅笔、课桌等活动，知道1分米、1毫米有多长。2、理解驾驭米、分米、厘米、毫米之间的关系。3、培育学生实际操作和简洁的推理实力。4、结合详细情境，培育学生的创新意识和解决实际问题的实力。教学重点、难点：1、建立1分米、1毫米的长度观念。2、
2、理解驾驭米、分米、厘米、毫米之间的关系。教具、学具打算：课件、米尺、直尺、一枚一分钱的硬币、橡皮、铅笔盒、小红绳。教学过程：一、创设问题情境，导入新课。师：同学们，你们猜一猜，张老师的身高是多少？学生看着老师，估计老师的身高，并说出有多高。学生猜完后，老师测量自己的身高：1米60厘米。师：米和厘米是我们以前学习过的两个长度单位，请同学们用手势比划出1米有多长，1厘米有多长。学生伸开双臂表示出约1米长，用食指和拇指间表示出约1厘米长。师：谁还记得米和厘米用英文字母怎样表示？学生说出米用m表示，厘米用cm表示。师：米与厘米之间有什么关系呢？学生明确：米厘米mcm师：刚才同学们对1米长、1厘米长都相
3、识的很好，我们现在就用学过的学问来测量一下我们的铅笔有多长，请同学们拿出自己的铅笔，动手测量铅笔的长度。学生测量后，汇报结果。学生A：我的铅笔13厘米多一些，差一点不到14厘米。学生B：我的铅笔9cm多一点点。学生C：我的铅笔是新的，正好是18厘米。师：同学们，听了你们的汇报，我知道有的同学的铅笔长度是整厘米数，能精确地表示出来；而有的同学铅笔的长度是几厘米多，却不能精确地表示出来，这可怎么办呢？学生思索，想方法，发言。（可能有的同学能说出新的长度单位毫米）师：同学们，要想精确表示出你们铅笔的长度，就须要用一个新的、比厘米还要小的长度单位，那就是我们今日要相识的毫米。板书：毫米。分析：心理学探
4、讨表明，所学的学问与学生的生活越接近就越简单被学生接受。因此，在导课的情境创设上，我以这一理论为依据，从学生能看到的老师到估计老师的身高入手，让学生对所学过的长度单位进行回忆，且再一次去感知1米和1厘米的长度，为下面学生学习新知作好铺垫。此外，猜老师身高同时也是学生比较感爱好的事，学生显现出极大的热忱，主动地投入到学习中。我在设计教学过程时，没有按教材先相识分米再相识毫米，而是先相识毫米再相识分米。缘由是想要遵照课题铅笔有多长，让学生动手测量自己手里的铅笔长度，学生的铅笔事实上是长短不一的，而书上编排好的一枝10厘米长的铅笔让学生测量，干脆相识分米，总觉得有些生硬、牵强。而让学生动手测量自己手
5、里的铅笔，当铅笔的长度不是整厘米数时，就会想到须要用一个比厘米要小的长度单位，很自然地导入到相识毫米。二、小组合作、视察测量，探究新知。1、相识毫米。（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿出你的直尺，视察直尺上除了有厘米的刻度线以外，还有什么？小组同学合作、沟通，探究。汇报：直尺上除了有厘米刻度线外还有很多小的刻度线，这些小的刻度线把一厘米又平均分成了很多小格。师：同学们视察的真细致，直尺上厘米间的每个小格的长度就是1毫米。出示课件：直尺的放大图：提问：从0刻度到1刻度是几厘米？中间有几个小格？从1刻度到2刻度间是厘米？中间有几个小格？从2刻度到3刻度间呢？1厘米里有几毫米？小组的同学合作视察，
6、探究、沟通。汇报：每厘米间都平均分为10个小格，也就是说：1厘米=10毫米。老师指出毫米可以用英文字母mm表示。也可以写成：1cm=10mm（2）引导学生动手测量1分钱的硬币的厚度。量完后学生明确1分钱的厚度大约是1毫米。师生共同用手势表示1毫米：先用左手的拇指和食指轻轻夹住一分硬币，再手右手渐渐地把硬币抽出来，在左手的拇指和食指间有一条小缝，它的长度约是1毫米。让学生想一想：生活中还有哪些东西的厚度约是1毫米？如学生说出10张纸的厚度、电话卡的厚度等等。（3）师：同学们，学习了毫米之后，我想现在你确定能精确地表示出你的铅笔的长了，请动手再测量一下你的铅笔，看一看它究竟有多长。学生动手测量、然
7、后汇报。学生A：我的铅笔长是13厘米8毫米。学生B：我的铅笔长是9厘米2毫米。学生C：我的铅笔是85mm（4）估一估，量一量。你的估计测量结果你的铅笔盒的长度你的橡皮的长度分析：新课标指出：让学生自主探究应当成为课堂主要的学习形式，而操作也应当是学生理解新知的重要手段。在相识毫米时，我让学生以小组合作、自主探究的形式，自己去发觉厘米之间有多少个小格，自己思索厘米里有多少个毫米，从而驾驭厘米与毫米之间的关系。同时让学生通过视察直尺上厘米间小格的长度，测量分钱硬币的厚度，并用手指夹住分钱硬币，然后抽出后再视察两指的间缝，目的都是让学生在操作中充分地感知毫米的长度，建立毫米的长度观念，且探究出厘米与
8、毫米之间的关系。并让学生再一次来测量自己铅笔的长度、测量铅笔盒的长度和橡皮的长度，目的是让学生在活动中运用所学的学问并巩固这些学问。2、相识分米（1）引出分米：同学们，我们学习过了长度单位米、厘米、毫米是不是就已经够了呢？下面张老师就遇到了一道难题，请看：（课件出示：）桌子的高是7（）。这里要求填上合适的单位，该填什么呢？（学生可能会不加思索地填米、或厘米、或毫米。）当学生说出这些单位后，老师相应地演示出7米、7厘米、7毫米的长度，学生思索。（这时学生一片哗然）。师：填米、厘米、毫米都不行，那么这又该怎么办呢？学生思索。师：课桌的高度不到1米，用厘米、毫米作长度单位又太小，这还须要一个新的长度
9、单位，同学们说一说：这个单位规定为多少合适？学生探讨、商议、沟通想法。学生能说出10厘米作一个单位比较好，从而得出1分米。板书：分米师指出分米也可以用英文字母dm表示。（2）理解领悟：10厘米=1分米1dm=10 cm学生用手势表示出1分米，2分米的长度。（3）在米尺上每1分米系一根绳子作为记号，让学生思索：1米里有几个1分米？板书：1米= 10分米1 m=10 dm（4）在你身上、四周找一找：哪些物体的长度约是1分米？如自己的手掌长等。（）现在想一想：课桌长7（）。怎样填？分析：小进，大疑则大进在相识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再创建一个新的单位来才行
10、，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最终通过小组商议，确定10厘米为一个单位比较好，这事实上是个小创建。同时让学生通过各种操作活动充分感知分米的长度，建立分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。三、利用学问，解决问题。1、动手测量一下你的课桌高是多少。2、画线段：（1）30 m m（2）2 cm 5 m m（3）1 dm3、推断，请在对的后面打“”，错的后面打“”。床长2厘米（）；牙刷长约13毫米（）；小树高3分米（）；老师的讲桌高9分米（）；小明的身高cm（）；橡皮的长约厘米（）。分析：练习的设计，既要注意学问性，又要有“真实性”，也就是说我们要解决的问题，
11、就是我们生活中的问题。既要让学生驾驭所学的学问，又要培育他们的推断实力及解决问题的实力，同时还要符合学生的相识水平。教学反思：铅笔有多长一课，目的是让学生相识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系。这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米作打算。同时这部分学问对一个七八岁的孩子来说也是个难点，极简单混淆。我依据新课标的精神，抓住教材的实质，细心地设计教学过程，使其达到较好的效果。一、联系生活实际，促进学问迁移，引发爱好小学生的思维以形象思维为主，教学中我充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，引发
12、学习爱好，为学生的认知搭建桥梁。如：从估计老师的身高，到动手测量铅笔的长度，测量铅笔盒的长度，还有测量1分钱硬币的厚度，课桌的高度等等，都为学生建立长度观念打下了基础。二、加强自身体验，突破教学难点，内化学问新的课程标准，非常强调学生的合作学习和自主探究，同时注意学生的活动体验。因为学生在活动中脑、手的结合能促进思维的发展，合作、自主性的学习又能促进特性的发展。我让学生多次在合作中操作和探究，探讨和沟通。如：视察、探究直尺厘米间的小格的长度、数量，测量铅笔长度、橡皮长度、课桌高度，一分钱硬币的厚度，在米尺上每1分米处系绳等等，学生在活动中体验、发觉和理解，从而把握米、分米、厘米、毫米间的关系。
13、三、巧设问题的情景，科学引导在教学新学问前，老师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示学问间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，老师可以把故事、嬉戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。如：在相识分米时我设计了一个疑问让学生帮我，当用学过的单位都不行时，学生想到要再创建一个新的单位来才行，学生这时候想到要有一个比米小，比厘米大的长度单位，最终通过小组商议，确定10厘米为一个单位比较好，这事实上是个小创建。同时让学生通过各种操作活动充分感知分米的长度，建立分米的长度观念，且通过系绳这一活动理解米与分米之间的关系。总之，教学情境的创设、教学过程的设计、学习活动的编排都要以学生的发展为根本，这是新的
14、课程理念所提倡的，也是我们每个人要仔细领悟和遵循的，只有这样，我们的课堂才能真正地充溢活力。铅笔有多长教学设计2教学内容：新课标北师大版第四册铅笔有多长;教材P40、P41。教学目标：1、通过测量铅笔长度的活动，知道1分米和1毫米有多长，发展空间观念和动手操作实力。2、通过实际测量，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。3、通过“估一估”、“量一量”等活动，发展学生的估测实力。教学重点：实际感受1分米和1毫米的长度，学习米、分米、厘米和毫米之间的关系。教学难点：1分米、1毫米的相识，“估一估”实物的长度。教学时间：1课时。教学打算：教具：课件，米尺、1分硬币、10厘米铅笔若干(按小组分)。学具：学生直尺、长约1分米、1毫米的物品。教学过程：一、谜语引入身穿花衣裳，个子细又长。写出美丽字，须要它帮忙。请同学们快快猜一猜，它是谁呢?铅笔不仅仅可以写出美丽字，还可以帮我们学习数学学问呢?这节数学课我们一起测量铅笔有多长。我们已经学过哪些有关长度单位，用手势比一比，1m、1cm大约有多长?二、探究分米1、估：老师给同学们发了1支铅笔，请你估测这枝铅笔有多长?说说你是怎样估测的?(听取汇报)2、量：同学们估测的结果不一样?怎样才能得出精确的结
