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1、小学数学教学反思(集锦15篇)小学数学教学反思(集锦15篇)小学数学教学反思1 一个班上总有几个让老师特别操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，爱做小动作，对于这种现象我没有过多的在意，对于他们的行为我也只是说几句，总感觉自己没有经历，不知道如何处理恰当，如今的孩子打不得，骂不得，有时候把我气急了也就是小小的惩罚他们几下就算罢了，还怕处理重了影响学生情绪。对于非正式群体就更没方法了，感觉他们根本不在自己的掌控之中，无拘无束似乎已成为他们的一种习惯。而我只是在出现问题的时候批评他们几句，教育几句，希望他们从此改正，但效果却是因人而异，这让我深化体会到一个词语：因材施教。反思：制定严格的
2、课堂规章，可由老师和学生共同完成，共同执行。可通过召开班会，对学生进展事件和情感教育，以增强学生与老师、学生与学生之间的融洽关系。小学教学，尤其是小学低年级的教学更多的是照顾这个年龄阶段孩子的特点。一年级的孩子，详细的形象思维占据主体，因此就要求老师在教学中要多准备实物，也就是教育学上所讲的实物直观和模像直观。多用这些实物去刺激他们的大脑，扩展他们的思维，用详细的实物去帮助孩子们思维的延伸，这有助于他们抽象思维的开发与培养，为今后学习打下坚实根底。俗话说，手脑并用，教学的最终目的是让孩子们走向社会，用所学知识去解决实际问题，只有手上动的多，见的多，脑袋里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的
3、多动手做，多动脑考虑，这才能更好的效劳于孩子们的想象思维，为其创造插上翅膀。反思：多搜集教学挂图，教学模具，多制作教具，有时机可根据教学内容与学生共同制作教学器具，让学生更好的观察、考虑，更好的掌握知识。)小学数学教学反思2 6月16日，我县举行了小学数学公开课的教研活动，有幸在我校进展。我认真听了四位老师的示范课，让我学到了很多新的教学方法和新的教学理念，使我深化地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。这四节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学效劳。四位老师在课件里呈现游戏，其情境的内容和形式的选择都符合学生的年龄特点。整个教学过程都紧紧围绕着教学目的，非常详细，有新意和启发性。这
4、样的情境让学生体会数学来于生活并运用于生活，激发学生学习兴趣。在教学设计和教学过程中，老师们都有一手与学生沟通、拉近师生间隔 、营造和谐气氛的绝活。如一小的张老师在教学两位数减两位数退位中，通过奖励学生小贴人，评智慧之星，来激发学生的学习兴趣。华电希望小学王老师在教学两位数加一位数进位时，创设三个小朋友欣赏画片的情境，来激发学生的学习积极性。本次公开课，老师们都能严密联络学生的生活经历，注重创设生动有趣的教学情境，让学生置身于现实的、丰富的、有意义的情境中学习数学，激发学生的学习兴趣，使情境创设真正成为点燃学生心中探究激情的兴奋剂和催化剂。如壶泉小学的李老师在教学分米、毫米的认识时，用一篇日记
5、，创设了与学生生活实际相贴近的情境，引出了有关生活中的长度单位的正确使用问题，有效地调动了学生参与学习的热情。在这些课中，老师放手让学生自主探究解决问题，每一位老师都很有耐心的对学生进展有效的引导，充分表达“老师以学生为主体，学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。如壶泉小学的刘老师在教学两位数加两位数进位教学中，让学生通过摆小棒明白算理，然后又利用课件把摆小棒、拨算珠的场景呈现给学生，让学生在观察中发现当个位上的数字相加满十要向“十位进1”的算理，在学生充分理解后，让学生通过一系列的练习题，体验到学数学的乐趣。总之，这几位老师的课充分展示了老师的综合魅力，很
6、值得我学习。今后一定多向其他老师学习，总结自己的经历教训，在教学上获得更好的成绩。小学数学教学反思3 乘法分配律是小学阶段学生比拟难理解与表达的运算定律，但确实又非常重要、运用广泛。在本节教学过程的设计上我采用了让孩子通过“联络实际、感知建模；分类整理，生成模型；发现规律，举例验证；表示规律，建构模型；概括规律，完善模型；应用规律，感受模型”的探究过程，完本钱节的教学任务。在教学过程中，以打破乘法分配律的教学重点和难点为切入点，对本节课知识的学习起到了举足轻重的作用。根据自己的教学教训，在平常的教学中，总是发现学生在学习完乘法分配律之后容易出现a+bc=ac+b的现象仔细研究其原因，其实是学生
7、学的记的只是乘法分配律的外在形式，对公式只不过是外表浅薄的忘记，而没有真正理解乘法分配律内在的数学意义。因此，我就打破通过观察 发现 猜测 验证 概括的传统教学思路，除了在外在形式上认识规律教材意图，又从乘法的意义入手，使学生进一步从算式意义方面得出了a+bc=ab+bc这样确凿无疑的结论。让学生对乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又进入“质”的深化。这种教学建立在学生认知规律的根底之上，实现了有效的建立模型打破了本节的第一个难点。从课后作业可以看出，这种教学效果明显好于以前。在打破本节第二个难点：乘法分配律容易跟乘法结合律混淆的现象时。敢于挑战自我，不再泛泛地讲两个规律的区别与
8、联络，而采用反式教学写出2548=254+258的现象，让学生既懂得乘法结合律和分配律的区别，又找到了乘法分配律概念的重点。在本节课的练习设计上，力求有针对性、有坡度的知识延伸，出示扩展型的练习，对分配律的概念加以升华。这些方面，只是我对自己原来的教学在反思与比照中觉得是对我而言较为进步的一点点。但是，在实际的课堂操作中，整个教学过程也出现了许多不尽人意的地方。比方：课堂上由于紧强导致只顾自己思路，而忘了对学生的答复或知识的恰当与否做出及时评定。还有，恐怕在规定时间内完不成任务，而把“总结”与“拓展”放错了位置；学生参与的积极性没有料想中那么高，可能与我相对缺乏鼓励性语言有关等等问题。深化考虑
9、，觉得还是自己的业务不够纯熟，驾驭课堂才能低下而造成的。因此，我想：今后要从以下几方面努力：一、深化钻研，在挖掘教材上下功夫。二、多听课，学习别人长处，多查阅资料学习，进步自己的业务程度。最重要的是更新教学理念，在教学思路的“创新”上狠下功夫，让学生看到的天天都是“新”老师，甚至忘记“传统”形象，这是我最高的追求目的。小学数学教学反思4 小学数学第一单元的新课已经完毕了，接下来的几节课都是练习课，到昨天为止已经上了三节。整理和反思这三节课，对在新课程背景下的数学训练有了一些新的认识：1.在新课程背景，我们还要不要进展数学训练。当前无论是创优课竞赛、各级的研究课，还是论坛、博客，大家都在热衷的讨
10、论一些教材中的新增内容，或是探究、合作的教学方法，大家似乎都不很在意数学训练，有的老师甚至一提到“训练”马上就“色变”，认为将回到传统教育的老路上去了。我们冷静下来考虑一下就会发现：我们如今所热衷的“组织学生探究数学知识，使他们经历数学知识的形成过程”实际上就是以学生“已有的知识经历”为根底的。假如学生对已有的数学知识理解掌握的不深化、应用的不灵敏，那么又如何可以进展新的认识活动呢？因此数学探究和数学训练往往是互相作用、互为根底的。2.在新课程背景下，我们需要什么样的数学训练。数学训练不等于“机械、重复”，应该表达对数学根底知识的应用性的训练。(1)说理性训练。学生对一个数学知识掌握总是要经历
11、一个由“详细抽象详细”的认识过程，其中数学根底知识的形成过程详细抽象，可以说是一个抽象概括数学建模的过程，而数学根底知识应用的过程抽象详细，可以说是一个演绎推理对模型的解释与应用的过程。在从详细到抽象的过程中学生认识的是数学根底知识的本质属性，在抽象到详细的过程中学生将认识到数学根底知识的应用范围概念的外延，这是将起到深化理解概念和灵敏应用概念的作用。在此过程中，学生将把数学根底知识的成立条件与详细问题中的条件进展比对，进展一系列的思维活动，由于小学生的思维处于开展的阶段，他们的内部言语并不兴旺，是片断的、条理性不强的，所以用学生的外部语言表述来促进其内部言语的整合与条理，这就是重视“说理训练
12、”的意义所在。(2)图形表征的训练。数与形是数学研究的两大对象，他们互相作用，互为表里。每一个形中多蕴含着一定的数量关系，而每一个数又都能通过图形直观的描绘和反映。教学理论是我们有了这样一个认识：学生对数学知识的获得或是应用数学知识解决详细的问题，往往都是完成对数学语言、数学符合、数学图形的翻译过程。因此，有意识的训练学生用图形表征已学的数学知识，将有利于学生深化的理解和掌握，并能为学生进一步学习积累数学活动的经历。(3)计算技能的训练。当一个数学问题的解答思路确定之后，接下来的就是通过计算得到正确答案的过程。无论解决问题的思路多么的完美，假如不能准确、熟烂的计算，那么学生将不会完美的解决一个
13、问题。再有对于比拟复杂的问题，假如能通过口算或估算出没一个关键的数值，往往对解决问题有着至关重要的促进作用。因此，我们在教学中应该重视对学生根底口算的训练，加强估算才能的培养。3.新课程背景下，数学训练的地形式数学训练的内容应该突出根底性和应用性。数学训练的形式不应该是单一的、枯燥的，应该结合训练的内容和学生的详细情况突出兴趣性、灵敏性、竞争性、多样性。根据以上的考虑自己在这三节课的教学是这样安排的：第一节：1.通过计算训练整合分数乘法法那么。2.口算训练(直接写得数)，通过观察发现分数乘法的因数与积之间的关系，在通过图形表征，应用分数乘法意义理解这种关系，深化对分数乘法意义的认识。3.单位转
14、化，初步应用分数乘法意义解决实际问题。第二节：1.解决详细问题(求一个数得几分之几是多少)，感知分数乘法意义的应用。2.集体交流，剖析解题的思路。3.专项训练，理解分数条件(图形表征、语言表达)。4.稳固练习，浸透对应思想。第三节：综合练习小学数学教学反思5 教学反思越来越为人们重视，美国著名学者波斯纳提出老师成长的公式：成长经历反思。结合自己十几年小学数学教学经历，深化体会到“教学反思”对促进老师的专业成长意义颇大，现进展如下讨论：一、教学反思及其必要性教学反思，也可理解为反思教学，就是老师在教学理论过程中发现问题、考虑问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的
15、分析p 与再认证的过程。教学反思有助于老师将专家的理论与自身的理论相结合，并在总结理论的根底上不断变化自己的知识体系，从而促使经历型老师向研究型老师转化，实现老师的专业化开展。教学反思被认为是老师专业开展和自我成长的核心因素。一个优秀老师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。新课程强调老师的自我反思，反思不是一般意义上的“回忆”，而是考虑、反盛探究和解决教育教学过程中存在的实际问题，使老师在自我反思中提升自己的教学程度。二、教学反思的三个阶段1教学前的反思教学前的反思是指老师关注个人已有经历，充分展示老师本人的教学经历与风格，不受任何干扰的行为阶段。这个阶段往往老师的教学设计是受经历束
16、缚，不能很好地对不同的时期、不同的教材、不同班级的学生的不同情况施行有针对性的教学，从而使教学不能到达理想的效果，在新课程中，传统意义上的老师教和学生学，将让位于师生互教互学，因此在设计教学方案和教学流程时，老师应该“稚化思维”从学生的角度去设计教学过程，力求做到找准切入点，_兴奋点，寻求发散点，形成整合点。在新课程目的指导下，老师应该做好教学前的反思，形成个性化的教学方案，改善教学行为，提升教学程度。2教学中的反思教学理论本身是一个丰富的，多元的，需要根据教学实际情况不断加以调节的过程。从理想的教学设计到真正在课堂施行之间存在着差距，老师在期望与现实的碰撞中常常会遭遇挫折，这就需要老师有较强的应变才能，能及时地反思自己的教学行为，擅长抓住契机，生成新的设计理念，在课堂教学理
