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1、数学分数的根本性质教学反思精选8篇数学分数的根本性质教学反思精选8篇数学分数的根本性质教学反思1“分数的根本性质”是人教版小学数学五年级下册的内容，它是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经历的根底上进展的，对这局部内容我是这样设计教学的：1、通过商不变的规律、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的联络，为新知识的学习奠定根底。2、用故事情景引入，增强解决问题的现实性。采用学生自己亲自观察、操作，再分析p 怎样做的方式，把学生推上学习的主体地位，放手让学生自己去解决问题。3、运用知识，解决实际问题。先进展根本练习，深化对分数的根本性质认识，通过应用拓展，
2、使学生加深对分数的根本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的才能。运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究；通过观察、比拟、提出问题并解决问题来进展自主探究与合作交流，充分发挥学生主体参与作用，才能激发学生学习兴趣，让学生获得了成功体验。一、抛旧引新，给予探究空间。通过商不变规律的复习，帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有一定的联络，为新知识的学习奠定根底；用猜测的方式，激发学生的学习兴趣，进一步复习的知识与将要学习的新知识的内在联络。二、步步逼近，主动探究。用逐步向学习目的逼近的方式学习数学，先概括这两个例题的规律，再加以推广，在推广的过程中不断完善对新知识的认识，
3、这种认知方式是符合儿童的认知规律的。在探究规律的过程中，学生不能一次完好地归纳出分数的根本性质，只能用逐步向目的逼近的方式，先引导学生概括出这两道例题的规律，再将这个规律与书上的结论进展比拟，通过比拟学生可以发现归纳的规律并不准确，然后重点讨论为什么要“0除外”，使学生全面、准确地掌握分数的根本性质。接下来再沟通商不变的规律与分数的根本性质的内在联络，加深学生对分数的根本性质的理解。三、前后照应，体验成功。在探过程中充分发挥学生学习的主体作用，用实验、说解问题的过程、比照归纳规律等方式，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功体验。复习准备局部通过复习商不变规律为学习分数根本性质打
4、上根底；新课探究局部通过探究同一单位量分数大小的变化的规律得出分子、分母同时乘上同一个数0除外分数的大小不变的性质；应用拓展时又利用判断等形式来稳固知识。学生掌握知识的情况比拟理想。数学分数的根本性质教学反思2“分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分、通分的根据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮助，所以分数的根本性质是本单元的教学重点。这节课我大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广阔的思维空间，让学生得到的不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感，让学生学会学习，学会考虑，学会创造，进而培养学生用数学的思想方法
5、考虑并解决在实际生活中所遇到的各种问题，这也是学生适应将来生活必须的根本素质。学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有应用经历的根底上进展的，这节课我是这样设计教学的：1、通过商不变的性质、除法与分数的关系的复习，帮助学生意识到商不变的变规律与新知识的联络，为新知识的学习做好必要的准备。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜测的根底上，老师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中
6、，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强学习的自信心。3、让学生在多层练习中稳固深化。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次清楚，有坡度。填空题第1、2题是根本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面理解学生掌握新知识的情况。第3、4题是在第1、2题的根底上，进一步让学生进展稳固练习，加深对所学知识的理解。第4题是开放题，加深学生对分数的根本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活泼课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维开展的过程，而
7、且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。数学分数的根本性质教学反思3分数的根本性质在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮助，所以，分数的根本性质是本单元的教学重点之一。我在设计这节课时，大胆利用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。对这
8、局部资料我是这样设计教学的：一、成功之处：1、学习分数的根本性质我利用了商不变的性质进展正迁移，所以我在开课伊始板书：分数与除法”有什么关系“根据除法和分数的关系，将这个除法算式写成分数形式，“根据商不变的性质我们可以把一个除法算式变成很多除法算式，那一个分数能不能也变出很多分数呢？”帮助学生意识到商不变规律与新知识的学习具有定的.联络，为新知识的学习奠定根底。2、在本课的学习中，为充分表达学生的主体地位，使之经历学习探究的全过程。我创设了小组合作学习提示，让学生首先猜测分数是否也有与除法同样的性质。之后充分利用直观手段，设计了折纸涂色的操作活动，经过让学生动手操作来发现三个分数之间的相等关系
9、，之后引导学生一齐探究这三个分数之间存在的规律，从而把详细的知识条理化，使学生获得详细真切的感受，帮助学生在活动中感悟分数大小相等的算理。归纳得出分数的根本性质，让学生参与学习的全过程，在掌握所学知识的同时获得成功的体验。当总结出规律后找出规律中的【关键词】：p “同时”、“一样的数”，再提出为什么那里的一样的数不能为零，并经过商不变性质的性质、分数与除法的关系，使学生全面理解掌握分数的根本性质。在教学中我还注意关注学生的多种思维方式，鼓励学生用自我的语言表达解决问题的过程，表达了对学生观察本领、动手操作本领、逻辑思维本领和抽象概括本领的培养。二、缺乏之处：1、随着知识点的深化，很多孩子开场呈
10、现课堂吃力现象，小组合作中表达不出自我的认识或者想法，仅有听得份，困惑是怎样解决他们的困难，让他们紧跟我们学习的步伐。2、今后小组合作提示要照顾差生的进步，创造学习数学的兴趣和耐心。数学分数的根本性质教学反思4分数的根本性质这节课我引导用“猜测和验证”方法，留给学生足够的探究时间和广阔的思维空间，让学生得到不仅是数学知识，更主要的是数学学习的方法，从而鼓励学生进一步地主动学习，产生我会学的成就感。进一步培养学生用数学的思想方法考虑、解决实际生活问题的才能。这节课是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在已有知识、数学活动经历的根底上进展的，我是这样设计教学的：1、通过商不变的性质、除法与分数的关系
11、的复习，帮助学生意识到商不变的变规律与新知识的联络，为新知识的学习做好必要的准备。让学生根据商不变的性质大胆猜测，分数的根本性质是什么？说出自己的想法。2、创设了实用的生活情境，引导学生发现、提出问题，充分发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比拟，验证自己的猜测。通过动手操作三张长方形得纸条，把它们平均折成2份、4份、8份，取其中得1份、2份、4份，图上颜色，并用分数表示，来验证自己的猜测是否正确，从而培养学生的动手才能，以及观察问题解决问题的才能。3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为才能，练习题的设计注意了针对性、多样性、深化性、灵敏性。归纳总结出分数的根本性质
12、后，先进展根本练习，深化对分数的根本性质认识。通过应用拓展，使学生加深对分数的根本性质的理解，并培养学生运用所学的知识解决实际问题的才能。4、0除外的环节设计是本节课的亮点，在学生根据三个分数归纳出分数的基不性质后，缺少0除外这个难点，我设计了判断一个分数的分子和分母同时乘0，让学生通过练习，马上想到0不能做除数，在分数中分母不能为0，引出：分子和分母同时乘或除以一样的数，必须0除外。有效打破了难点。本节课出现的缺乏是：创设了故事情境，出现了三个分数，但是没有利用好。出现了顾此失彼的现象；猜测的验证过程过于单一，只采用了折长方形纸条的方法来验证，完全可以放手让学生通过各种方法来验证，如画线段图
13、、折圆，折正方形、分苹果图等方法来进展，这样尊重了学生的意愿，也扩大了探究的范围，拓展了学生学习的空间。在形成性质过程中，对分数根本性质与分数除法的关系，商不变的性质等进展了整合，只有局部学生理解，没有深化到全班。在今后的教学中，需在给学生提供启迪创新思维的活动准备和空间，精心备课，立足学生实际，进一步进步教学实效。数学分数的根本性质教学反思5分数的根本性质是人教版小学五年级下册数学教材第的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联络，也是后面进一步学习通分、约分、比的根本性质的根底，而通分、约分又是分数计算的根底，因此，理解分数的根本性质显
14、得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表如今以下几个方面：一、老师角色的把握非常准确。数学课程标准指出：“老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在本节课中，王老师很好的为我们诠释了这句话。王老师为学生提供了有趣的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观察、感悟，及时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然交流。这些都体面了老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。从中也看出王老师那种超强的课堂驾驭才能。二、构建自主探究、小组合作的课堂教学形式。兴趣的是最好的老师，王老师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学效劳，给人以开门见山的
15、感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作交流，在变与不变中发现规律、总结规律。三、练习的设计颇具匠心。在练习这一环节，王老师精心设计了由浅入深的题目，既稳固了新知有开展了学生的才能。不管多么完美的课堂，总会留有小小的遗憾，这也是我们不断探究的动力。在本节课中王老师出示第二组分数时，假如让学生动手操作，既锻炼了学生的才能，又可从中感知分数的根本性质。数学分数的根本性质教学反思6建构学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识是由学习者在一定的情境下借助其别人包括老师和同学、利用必要的学习资料、通过意义建构的方法获得。在这个过程中，学生是信息加工、意义建构的主体，而老师那么是意义建构的帮助者
16、和促进者。因此我们在教学过程中要以人本为指导，切实在实做到“教为主导，学为主体。”小学数学探究性教学方法就是以目的为根据，以问题为中心，老师引导学生围绕问题主动展开探究，并发挥师生、生生之间的合作关系进展讨论，得出科学的结论，并加以应用的一种教学方法。下面以“分数的根本性质”教学为例，谈谈怎样进展探究学习，促进主体开展。一、创设情境，引出问题学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个对于学习者来讲充满疑问和好奇的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目的，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。二、自主探究，合作交流自主探究和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说
