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1、人教版一年级语文下册春雨的色彩教学反思【教学随感】新课标十分重视老师和学生的互动，开始由传统的教师主导 一切的框框中走了出来。在自主、探究、合作的学习方式当 中，学生在学习中得到了快乐、获得了发展。孩子的想象可 能要比老师更丰富，换句话说，他们很可能是你的老师。当 我们面对这种情况的时候，应该“把自己当成孩子”，这并 不是开开玩笑，而是教师对学生的尊重与承认，是师生的一 种互动。我们要学会抓住课堂上的“闪光点”并加以引导， 让学生自己去发现，自己去学习，打开他们想象的大门，这 比起以前硬塞知识要好得多。“授之鱼，不如授之以渔。” 通过这次尝试，我反思了自己教学上种种的不足，有时为了 让学生学会
2、知识，害怕一放手他们就会学不踏实，学不会， 教学任务不能完成，就抱着旧的教学思想不放，让新课标的 要求成了空中楼阁，不仅老师教得累，学生也学得苦。这次 的尝试让我学会了快乐地学习语文的方法就是：让鸟儿展开 翅膀。课堂因学生而精彩一一春雨的色彩教学反思 反思这节课的教学，我的感悟很多：1、课堂上应给学生创造宽松愉悦的学习环境。课堂应该让 学生有兴趣、有好奇心，有心理自由，让心灵开放，在这样 的环境中，学生才会敢想，敢说、敢做。在这样的环境下， 学生已有的生活经验、知识技能才会被激活，才会燃起创造 思维的火花。2、在课堂上，教师要尽可能地多留一些时间、空间给学生, 让他们自主、合作、探究地学习，使
3、他们在适当的引导下发 挥创造性、尽情展示自己，创造出属于自己的灵动的、稚嫩 的、多彩的语文世界。3、课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设 定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中可以根据学 情纳入即兴创造的成分，甚至可以超越目标设定的要求。我 想，这样的课堂才会使我们的孩子获得更多的情感体验，使 我们的语文教学变得更加生机勃勃，更加精彩。4、精心设计教案，找到引与发的必然联系，并在点拨之后， 使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激疑”等方式激起学生的思维，从而使之上下 联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维 空间，获取预期的效果。5、相信学
4、生的潜能，只要教师引导的好，就能激起学生的 求知欲、好奇心，学生一定会给你一个惊喜。过去，我们评价一节课，会说，老师讲得真好！而课改后的 课堂，我们会说，学生学得太棒了！学生是学习的主人，我 们的课堂应该因学生而精彩。学生的感悟是“多彩”的 春雨的色彩教学札记春雨的色彩是人教版义务教育课程标准实验教材一年级 下册第一组的一篇课文。课文文质兼美，用拟人的手法写出 了春雨色彩斑谰的特点，滋润万物的作用。在课前我便有意创设情境，请学生搜集有关描写春天的成语， 在导入时，请学生相互交流自己搜集到的描写春天的成语， 如：鸟语花香 、山清水秀、绿草如茵、 春暖花开、 翠色 欲滴、 莺歌燕舞 、春光明媚 等
5、把学生带入充满诗情画意 的大好春光的意境之中。课前的准备为课中的教学做了很好的铺垫。使学生进入课文 的角色：我就是那只回来的燕子，我就是那只可爱的麻雀， 我就是那只歌声优美的黄莺。因为我们就是美丽的春天的其 中一员！在教学中，每个孩子喜欢的角色是不一样的，每个孩子的理 解也不同，给自己的定位也有差异。这篇课文最大的特点就 是拟人化，对话。因此，我将朗读做为本课的重要教学手段， 并附以表演。 语文课程标准 也指出 :阅读是学生的个性化 行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我 请学生自己选择自己喜欢的角色来朗读，而后进行分角色表 演，我自认为这样做符合学生身心特点和语文学习规律，为
6、学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，又能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运 用语言的规律。在教学过程中，也的确收到了这样的效果， 学生都能感受到春天的美丽，春雨的细柔留下空白惊喜无限 春雨的色彩教后感心理学原理告诉我们：整堂课都是知识的传授，极易导致学 生产生生理和心理的疲劳，引起学生的“分心”现象，从而 使教学有了应试的嫌疑；而留下空白点，学生可以从中得到 积极的休息，由听转为思。所谓“空白”，就是指空着，没有被填满或没有被利用的部 分。在绘画艺术中就有一种美叫做空白美，在我们的教学中 也能利用这种方法以此为鉴，称之为一一“空白”艺术。特 别是伴随着新一轮基础教
7、育课程改革的实施和推进，教师的 教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上, 我们要尽可能地多留一些时间、空间给学生，让他们自主、 合作、探究地学习，使他们在适当的引导下发挥创造性、尽 情展示，描绘出属于他们的精彩。春雨的色彩是一篇描写春雨的课文，课文虽然很长，读 起来却琅琅顺口，也写出了春雨的美，孩子们是那么喜欢这 篇课文，深情地朗读给人于无限的遐想，然而在课文马上要 结束时，一只小手突然举起来，一个有趣的问题出现在全班 同学的面前“老师，那春雨到底是什么颜色的？”问题一出来，全班学生顿时沉寂了，60双渴求的眼睛齐唰 唰地投向了我他们在等待我给予他们正确的答案！“同学们，春雨其实是
8、”我正准备告诉他们，但欲言又 止了，为何不听听学生们的意见呢？为何不留下一个空白点 给学生，让学生自由发挥、自由想象呢？也许整堂课最精彩 的地方就在这儿呢！？于是我故作玄乎，说：“春雨到底是什么颜色的呢？想一想 通过你平时看到的，你们能告诉这位同学吗？”我把一个“空白”留给了他们。学生们用不解、疑惑的目光 看着我，不过教室里马上又沸腾了起来，开始了七嘴八舌的 讨论开了，不一会儿，小手如林，孩子们按捺不住新中的激 动，都大叫起来：老师，我知道！老师，我来告诉他！春雨是白色的，因为春雨淋在梨花上，梨花就变白了。春雨是无色的，因为我们每次看到的春雨就是透明无色 的。春雨是五颜六色的，因为春雨落在桃树上，桃花红了； 春雨落在草地上，草变绿了；春雨落在迎春花上，迎春花就 变黄了多么富有独到见解和想象力的对话啊！我感到很满意，因为 我并没有讲解，但是学生已经正确理解了课文的主旨。在这个小小的“空白”中，学生们各抒己见、主动发展、想 象丰富，这不正是我们所要追寻的课堂吗？这不正是我们的 新课程理念的生动体现吗？春雨是什么颜色并不重要，重要 的是学生们已经能从大自然中找到答案了，能从生活中找到 答案了。让我们的语文课堂也能从生活中来，到生活中去！
