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1、小学语文四年级教案跳出课文教语文小语西门豹教学探新 设计依据 西门豹是浙江省义务教小学语文第八册第13课,是根据东周列国志中第回改编的历史故事课文。从题目看似乎似乎是写人的,但阅读后觉得,还不如归之人物传记比较恰当些，因为它与孙悟空、三打白骨精、草船借箭、晏子使楚类同,则不过命题形式上有所不同而已。课文刻画了百姓的愚味与迷信,官绅巫婆的奸诈与狼狈,西门豹的智彗勤政等代表着不同的社会阶层的人群形象。当然,主角无疑是西门豹。课文就是通过他诒邺的历史事件，颂扬他的千古功绩。改编者按事情先后顺序,分别叙述了西门豹的三件事：先是写一到邺就着手调查,故事是西门豹精心设计询问老大爷的四个问题，其实质是他要弄
2、明白三个面：荒芜，人烟稀少的原因就mdash;mda;不是天灾而是人祸。 到底是谁在害人mdsh；mdash;那是官司绅与巫婆勾结。 谁是受害人mdsh;mash;最终是哪些有钱的化钱消灾,没钱的家破人亡。 老大爷的回答虽然很详细,而透过他话中的三个闹字，含蓄地表达出当时当地的老百姓被逼无奈又是迷信河神。掌握了第一手材料，西门豹却不动声色，着手谋划并实施了他惩治无巫婆官绅,破除迷信的妙计。这是故事的重点,情节的高潮。作者先渲染了河伯娶妻的盛大而热烈的场面：河边上站满了老百姓,巫波、官绅鱼忙迎接西门豹的到来。初显这伙人勾结西门豹的企图。然后,西门豹借口这个姑娘不漂亮，麻烦巫婆、官绅头子去通报河伯
3、而投入障河。西门豹将计就计，以其人之道,不治其人之身，不动声色又冠冕堂皇地惩办了首恶。之后，课文又描述了西门豹惩戒那些官绅，使之提心吊胆吓得面如土色、磕头求饶,而老百姓终于明白了巫波和官绅都是骗人钱害人的,于是迷信得以破除。最后,课文用最简约的文字,讲述了西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼获得了好收成，用事实反映了西门豹治邺的业绩,显示了西门豹非凡的管理才能。实地调查,掌握实情，为确定妙计基础,而调查时西门豹对老大爷说的那一语双关的结语，又为将计就计救出姑娘，惩治首恶警戒官绅打下伏笔：一个明白则为后来的发动群众有了无穷的号召力。作者这种写作思路,使故事情节相关且环环相扣，张弛有度,读来引人入胜。
4、这篇课文着力锻造刻画人物语言。西门豹作为主角,他的语言具有特色。首先，他调查时的问话，简明而有层次,直奔要旨。最精彩的要数西门豹在惩恶这个情节中的语言描写,细细品读，不仅显示了最高长官那种不可违背的气势，同时句句又在情在理mash;mdash;在巫婆与官绅所说的情理之中,把新娘领来，让我看看,这似乎毫不经意，很是随便却无需人防范；不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意我要另外选个漂亮的，过几天就送去,这是一片好心,无可厚非；而麻烦巫波去跟河伯说一声，继而又麻烦官绅头子去催一催，两首恶竟连半句托词也找不出，无可奈何地被投入漳河自食恶果。接着一句请你们也去催催，让那帮官绅丑态毕露,又起到杀鸡敬猴的效果
5、,那你们都回去,以后该干些什么，给人留下猜想的空白。纵观之,这人物的语言,话中有话,精彩在让人觉悟西门豹以敬河神为借口,请君入瓮,始作俑者下场可笑可悲；精彩在让人感激西门豹将凛然正气,腾腾杀机暗藏于客套礼仪、平静轻飘之中；精彩在让人领悟西门豹首恶必除,惩戒帮凶那宽严有度，处置有别的铁腕。总之,作者把西门豹这个人物故事一一道来，铺陈了他那将计就计,以其人之道，还之其人之身的全过程的一个个亮点，读来耐人寻味,然后无不拍手称快，充分体现了西门豹的政治家风采。然而，课文几次用叫字转述了他给卫士下达惩处命令,虽极其简约、模糊，却是对前述一系列人物语言的反衬写法,突出了重点。同时,又为读者设置了空白,窃以
6、为也是极有开发创造价值的几个点。另外,老大爷回答西门豹的三个语段,都用对话形式写,占了不少的篇幅，但都是实话实说明明白白。与其说是讲给西门豹听的，不如说是写给读者的，让读者也十分清楚地了解来龙去脉。这里值得一提的是老人三次用了闹字，颇具匠心,除了意思有别的外,更应体会到,当地的老百姓，连应是阅历不浅的老人也被迷信蒙骗了,他们目前还闹不清楚旱灾连年的真正原因。这也为西门豹河伯还真灵啊一语双关的感叹铺设了台阶,也为他设计借神除魔,救民于水火作了铺垫。总而言之,课文中人物的对话，包括转述，不仅是朗读训练的重点，也是阅读思维、说话训练的重点。 为此，教师在教学过程中，要指导学生边读边悟,边悟边议,读议
7、结合。惟有如此，才能让学生悟出话中之话。这是教学的关键所在。其次，课文里人物众多，篇幅较长,理请关系,感悟特点，学生有一定的难度，所以要帮助指导；要打破段落的界限，以人物为经线,由易到难地搜读有材料加以品析；然后再将人物之间的利害关系，综合重组,加深对课文的把握,进进而让课文里的人物形象在学生的头脑里鲜活起来。这样,不仅可以提高学生的阅读能力,也能提高学生的认知水平，融汇思想教育之任务mdsh;mdas;强化学生的爱与恨的情感。故而,还须将阅读过程的课外活动方向延伸，凭借生动的故事情节和人物语言,指导学生创编课本剧,充分体验人物的内心世界,通过在表演过程中的念白、动作、表情等外化出来,感染观众
8、,引起共鸣。还可以在此基础上,让学生自由选择题村，或记实某个过程，或评判某个剧中人物，或想象某个后继情节，写一篇作文，将这学习经历或体验感悟想象倾吐出来。这一系列的学习活动要设法让学生不仅能在课文中走了几个来回，为学习课文语言,积累语言提供广阔的场景与舞台，而且能很好地感悟祖国语言文字的无穷魅力,自觉主动地投入语言训练与思维训练之中。 本文拟用两个课时来完成教学任务。第一课时应把着眼点放在读通课文,把握课文三个主要情节上，进而整体感知课文，正确、流利地朗读课文。在些基础上,引导学生以故事中的人物为线索，事件为依据,以小群体讨论式的读议方式研读课文语言,探究人物的内心世界，凸现课文人物的形象。一
9、般地，学生会由易到难，即以先次要人物后主要人物地安排阅读活动，所以，第二课时,主要解读关于西门豹的所作所为。因为这最复杂，有一定的难度。教师的任务应是指点学生将过程分解为三块：调查：解读问话的目的,调查步骤安排的科学上,体会那每句话的双关意思。惩恶:着重解读西门豹的语中之话。想象内心活动，并以抓住巫婆、官绅一伙的反应与老百胜事后的明白来陪衬人物形象。并通过反复的表情朗读训练，来外化对西门豹这个角色形象的把握。修渠:这是次要内容。可以从上一节不敢再提作为引趣点,让学生说说向谁敢提那些话?dh；补白式的想象练说后，再诵读全段，体验情感。至于对课文的分段训练,笔者认为可以转移到后面的改编课本剧时,以
10、全剧可分几场一问来落实。 教学设计第1课时 一、解题激奇放手自学 1、解题：西门豹姓什么叫什么?他是怎样的一位人物？查资料词语手册说说。 2、激奇：一个小小的县官,历史上曾有西门豹治邺民不敢欺的记载。课文讲的就是他管理邺县时的一些事,他做了哪些事?为什么，后来民不敢欺他?3、自学边读边批注，同伴合作朗读全文。指名朗读全文。 设计意图：关于复姓,在一般的群体里,现已不多见。所以研究一下西门豹的姓名是有必要的。而在一般的阅读课起首时,常是由教师介绍人物以及背景,这里却要求按教师的指点去查阅资料,自己说说，符合倡导学生主动参与的学习方式，培养读收集和处理信息，获取新知的能力的新要求。对历史故事性课文
11、，以历史典故激奇，也是一种可用的办法,能激起学生对课文的阅读兴趣和探究欲望。同伴合作朗读,必得进行分配处理课文内容，虽方法各异,但教师要及时发现,善于放大。二、一问披文自主探索 1、诱导:这篇课文中有许多人物，他们各做了什么事？为什么这样做？ 、探索:学生从人物的所作所为中一一读、研，然后自由选择任一人物来发表自己的见解。众人讨论补充。修正，并读好重点句子das;mah;对话。 设计意图：人物，特别如巫婆、官绅头子及官绅们，这些人名就需要解读，而对文中人物做了什么事?为什么这样做?学生凭借课文提供的信息,进行加工处取，发表见解,正是将理解阅读转化研究性阅读,并充分调动已避孕药的语言积累和认知积
12、存。再把初步阅读时的点滴批注加以整合,综合训练了阅读过程中的感悟理解,语言表达能力。这一设计,更巧的是将许多问题浓缩成一个提问。教师的朗读，当然是不能忽视的，所以,在谈议的基础上，还是要回到读好重点句子mds；mdah;对话上来,通过朗读,可以考察并巩固习题进一步训练语感。 第2课时 1、重难点拨：西门豹是课文的主角,最为复杂。我们可分开来研究:西门豹做了哪几件事?他这样做是为了什么?2、课件呈现，引导分步研读:调查时,他问:_，这是要了解_。老大爷的回答中有3个闹字，西门豹明白了吗?他明白了闹是_闹是_闹是_。 惩恶时，他说_,这是要_。 事后，老百姓都明白了河伯娶亲是_,西门豹今天是_。
13、3、以学习小组为单位,边读边议,相互讨论，不仅要弄清西站豹的话中之话，还要想想当时西门豹的话该用怎样的语调来谈。然后,交流研读，相机训练朗读。 A、利用已呈现的课件，表述研读所得并讨论反馈、评价。B、呈现课件，把说与读结合起来: 惩恶的过程中，西门豹想_，所以他对巫婆(官绅头子、官绅们)_地说：_。 4、教师：在惩恶的过程中,西门豹还讲了一些话，你能找到吗?课文是怎样的吗?设想一下,当时西门豹是怎样命卫士的?学生模拟可能有所不同,教师注意评价,引导学生还原语言的合理性： 你这么凶巴巴命令卫士把巫婆投进河，人家一眼就看出西门大人是要杀人了,会前来阻止的呀！ 你这么命令，表面上倒对巫婆(官绅头子）
14、挺客气，使他明知前去送死却无脱逃的理由了。妙,以其人之道，还之其人之身,高明。 5、课件呈现:从此，谁也不敢再提给mash;ash;(河伯娶媳妇 教师：句中的谁指的倒底是哪些人？请选择，并说说理由。课件呈现： 教师:可能,历史上说的西门豹治邺,民不取欺由此而来吧。（课件呈现)齐读这句话。于是,邺地河伯娶亲的迷信被破除，骗钱害人的家伙被惩处,西门豹后来做了什么事？齐读最后一节。板书：兴修水利，庄稼丰收。设计意图:如果说分三步研读课文相关情节，是为降低学习上繁难,那么，设置三道填空题,则给学生提供了研读后规范表达见解的语言形式上的模具,引导学生集中注意人物的语言而不单是情节，解读对话,领悟语中之话，授人以鱼不如授人以渔。教师的重要任务之一就是为学生指明或创设一条学习的便捷之路径。这些填空题,有的并不属于一次性的，还可以在研读过程中对不同的对话进行多次复制。通过这步一对一的语言解读后，要让学生初步习得体会话中之话的方法,以及基本的运用一定的语言形式见解的方式。在些基础上,还要进一步自主探究,如西门豹三叫卫士,打开这三个叫字，创造合乎情理的人物语言，跟进探知课文详略安排奥妙。最后,整合习得成果,不仅可以使学生整理出学习的思路与方法，同时也将西门豹的人物形象概括化地鲜明起来。同理，为把握朗读打下了扎实的基础。 、回读全文，总结:西门豹管理邺地,具体做了三件事。1、_2、_
