中学教育心理学大纲

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1、第一章 教育心理学概述第一节 教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学:是一门研究（学校情境中学与教2010年7月填的基本心理规律）的科学。教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科二、教育心理学的研究内容：具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（一）简学习与教学的五要素是学生、教室、教学内容、教学媒体、教学环境（二）学习与教学的三过程是学习过程、教学过程2009年1月填和评价发思过程2010年1月填学生 学生是学习的主体因素，这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。）2011.1填教师 教学中起关键作用（教学过程的主导）

2、教学内容 学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程教学媒体 教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。教学环境 包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织学习过程 学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容学习过程2009年1月选）教学过程 教师组织教学评价/反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判、教学中对教学的监视和分析、教学后的检测、反思）第二

3、节 教育心理学的作用（简答）1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究第三节 教育心理学的发展概况 一、 初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克2010年7月选2011.1选出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著。二、 发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科三、 成熟时期（ 20世纪60年代到70年代末）2010年1月选作为一门具有独立理论体系的学科正在形成从20世纪602009年7月填年代开始，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校

4、教育服务。人本主义思想也掀起了一场教育改革运动。四、 完善时期（ 20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化）1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学2010.7选第二章中学生的心理发展与教育第一节 中学生的心理发展概述一、心理发展的含义1、 定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。2、 心理发展的基本特征： 连续性与阶段性; 定向性与顺序性; 不平衡性; 差异性2011.7简在心理发展的进度中，同一技能特性在发展的不同时期会表现出不同的发展的速度上、发展的起迄时间与到达成熟时期上的不同进程

5、，这是心理发展的特征不平衡性2010年1月选2011.1选差异性：任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。（女生在生理发育快于男生。）二、青少年心理发展的阶段特征（一）少年期（11、12岁14、15岁，初中阶段）少年期2009年7月填特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；（二） 青年初期（14、15岁17、18岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近青年初期智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型

6、”向“理论型”转化，出现辩证思维的时期是青年初期2009年1月选三、中学生心理发展的教育意义（一） 学习准备1、 定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性2011.1填，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。2、 学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度3、 学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）（二） 关键期1、 提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印刻”）2、 关键期2009年7月选2010年7月填定义：个体早期生命中一个比较短暂的

7、时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。如；2岁是口语发展的关键期、4岁是形状知觉形成的关键期、4-5岁是学习书面语言的关键期中学阶段品德发展的关键期在初中二年级2010年1月选第二节 中学生的认知发展与教育一、认识发展的阶段理论1、 代表人物：皮亚杰2、 内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。 从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。感知运动阶段（02岁）儿童通过感觉和动作与客观环境相互作用，是认知发

8、展的感知运动阶段 2010年7月选前运算阶段（27岁）根据皮亚杰的理论，“泛灵论”存在于儿童发展的前运算阶段具体运算阶段（711岁）儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理.儿童能够进行逻辑推理，且获得了长度、体积、重量和面积的守恒，这是认知发展的具体运算阶段2010年7月选 形式运算阶段（1115岁）根据皮亚杰的理论，个体思维超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，这一时期称为形式运算阶段2009年7月选二、认知发展与教学的关系表现在哪些方面？2010年1月简1、 认知发展制约教学的内容和方法2、 教学促进学生的认知发展3、 关于最近发展区最近发

9、展区提出者：维果斯基（前苏联）2011.7选现有水平和即将达到的水平之间的差异，就是最近发展区2010年1月填第三节 中学生的人格发展一、人格的发展定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（一）简埃里克森的人格的发展阶段离乱中提出的前五阶段的发展危机是什么？1、基本信任感对基本的不信任感0-1.5岁2、自主感对和羞耻感与怀疑感2-3岁3、主动感对内疚感4-5岁4、勤奋感对自卑感6-11岁5、自我同一性对角色混乱12-18岁埃里克森认为，人格的发展是一个逐渐形成的过程，0-1.5岁的发展任务是培养信任感2009年7月选埃里克森认为中学阶段最重要

10、的人格培养任务是自我同一性。2011.7填（二）简影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体2011.1简保姆宁将父母的教养行为分为专制型、放纵型和民主型专制型教养模式下的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。放纵型2009年7月选教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制能力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性，自信，知足，矮探索，善于控制自己，喜欢交往，自我肯定，二、 自我意识的发展（一）自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识的组成包括三种成分：自我认识、

11、自我体验、自我监控2009年7月填2011.7填个人对自己的心理特点、人格特征、能力及自身社会价值的自我了解与自我评价等体现的是自我意识中的（自我认识）个人对自己情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑等形容词体现的是自我意识中的自我体验2010年7月选对自己的意志监控，如自我检查、自我监督、自我调节、自我追求等形容词体现的是自我意识中的（自我监控）（二）自我意识的发展阶段：1、 生理自我是自我意识最原始的形态。（3岁左右基本成熟）2、 社会自我（至少年期成熟）3、 心理自我（在青春期开始发展和形成）青春期是自我意识发展的第二个人飞跃。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我201

12、0年1月填2008.7简的过程第四节 个别差异与因材施教认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。体现为认知方式和认知能力等个别差异（一）认知方式差异：1、 认知方式定义：又称认知风格2009年7月填，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知差异的教育含义？2012.1简认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移

13、。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：(1)应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。(3)运用适应认知差异的教学手段。 2、 认知差异表现（简述学生间认知方式的差异？）：2008.7简1、场独立与场依存；提出者：威特金场独立方式：对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。2012.1选场依存方式：对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。易受外界特别是权威人士的影响和干扰。 2、沉思型与冲动型；认知方式中的沉思型的划分标准是反应时间和精确性2010年7

14、月填3、辐合型与发散型：提出者：吉尔福德有些儿童倾向于很快地检验假设且常常出错，他们的认知方式属于冲动型2010.7选个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的答案的认知方式是辐合型2009年1月填 （二）智力差异1、 智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商IQ）来衡量； 智力年龄（MA） 实际年龄（CA）2010年1月选世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表。2、 智商呈常态分布（见图），即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。首次使用智商概念来表示儿童智力发展水平的人是法国心理学家比奈2009年7月填在全人类中，智力水平呈常态分布。IQ超过1402009年7月填的人属于天才。3、 智力量表:斯坦福比纳量表（比率智商）韦克斯勒量表（离差智商）4、 差异表现：个体差异 群体差异男女水平基本相等，男性分布更离散；结构差异各有优势领域（三）教育含义（如何因材施教）1、创设适应差异的教学组织形式2、教学方式个别化、教学手段循序个别学习掌握学习，是指不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度