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1、大学生拖延行为与学业满意度：自我效能感的中介作用学业满意度是学生对学业质量的一种自我综合性评价, 目前国内对学业满意度的研究主要针对中小学学生群体, 针对大学生群体学业满意度的研究比较少。大学生的学习 , 在内容的广度与深度、任务的难度与复杂度, 在对学生学习动机、能力、自主与自治性、 合作性以及独立生活、 人际合作和社会实践技能等方面的要求都很高 , 无处不在的学习会让不少大学生感到应接不暇, 身心俱疲 , 其学业满意度的状况值得关注 , 这不仅会直接影响到他们的学业发展和对大学生活的感受,也会影响到他们的心理健康。本研究在前辈研究的基础上通过问卷调查法, 考察大学生拖延行为、自我效能感与学
2、业满意度的相关性, 对三者之间的联系进行了探讨, 并进一步考察自我效能感在拖延行为与学业满意度之间的作用。从自我效能感与拖延程度入手提高学生的学业满意度 , 既可以促进大学生学习心理的实务探索, 也有助于丰富相关理论的进一步研究。本研究以山东某所高校600 名本科生为考察对象 , 主要采用问卷调查法收集数据 , 通过 spss 描述统计、 t 检验、相关研究、结构方程分析以及中介效应分析等方法对有效样本进行分析检验, 得出以下结论 :(1) 大学生学业满意度在性别、年级、文理科和是否独生上差异显著。男生学业满意度显著高于女生, 大一、大二年级学生学业满意度显著高于大三和大四年级学生, 理科生显
3、著高于文科生 ,非独生子女显著高于独生子女。(2) 大学生拖延在性别、 年级、文理科方面差异显著 , 在独生子女上差异不显著。其中女生拖延程度显著高于男生 , 大三、大四年级学生拖延程度显著高于大一和大二年级 , 文科生拖延程度显著高于理科生。(3) 大学生自我效能感水平在性别和年级方面差异显著 , 其中男生显著高于女生 , 大一、大二年级显著高于大三和大四年级。自我效能感水平在文理科和独生子女方面没有显著差异。(4) 大学生拖延、自我效能感、学业满意度两两显著相关。其中学业拖延与自我效能感显著负相关 , 日常生活拖延与自我效能感显著负相关 ; 拖延行为及学业拖延和日常行为拖延与学业满意度及学习满意度、 教学满意度和硬件满意度各维度均显著负相关 ; 自我效能感与学业满意度及学习满意度、教学满意度和硬件满意度各维度均显著正相关。自我效能感在大学生拖延行为与学业满意度之间起着部分中介作用。
