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1、浅析高中历史教材的创造性使用教材是为了有效反映和传递课程内容诸要素而组织的文字与非 文字材料及所传递的信息。教师在设计具体的教学方案时，必须确立 新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材。一、创造性使用教材的原则学生发展性原则。对教材的创造性使用是教师运用自己的实践知 识，根据实际情况，以学生为主体对学习的知识进行再判断和重新整 合的个性化工作。因此，教材内容选择上要重视那些对社会发展、时 代进步、人格完善有一定影响和借鉴意义的历史知识的梳理、研究， 关注学生的终身发展。融合性原则。创造性地使用教材并不是单纯地传授历史知识， 割 裂相关学科之间的联系，而是要使学科内和相关学科之间的知识、
2、技 能沟通和迁移，使学科知识在更大范围内综合化，凸显知识的运用和 创新过程，把综合素质的培养落到实处。优化性原则。创造性地使用教材要打破过去翻开教材就开始讲， 严格按照教材的编排顺序、面面俱到地教学的情况，而是依据课标、 依托教材，大胆合理地对教材内容进行取舍和适当补充， 帮助学生理 解历史知识，构建历史知识体系。二、创造性使用教材的策略1.认真研究课程标准，以高中历史课程标准为依据新课程非常强调课程标准在教学中的指导作用。 课程标准是教育 教学活动的“宪法”和灵魂。课程的性质、基本理念、设计思路以及课程目标即人才培养目标、教材的编写、教学的评价和建议、高考命 题无不以它为准则。因此，历史教材
3、的使用，更必须以高中历史课 标为依据，否则就会偏离正确的方向。在充分理解课程标准的基础 上，将课标细化到每一节课教学目标的制定中，这样才能有的放矢， 为达到良好的教学效果奠定基础。2重视教材中图文材料的使用从建构主义的教材观出发，历史教材是历史课堂教学最重要的资 源。既然是最重要的资源，就必须得到充分的利用。教材中的每一幅 图片、每一则材料，都是教育专家精心挑选的。以人教版的教科书为 例，在每一单元的开始都有导言，对本单元的内容进行提要；每节课 开始也有自己的引言，用来引起学生的学习兴趣；而每课的课文中都 包含“历史纵横” “学思之窗”和一些图片等，用来补充课文的跳跃 给学生造成的知识的断裂和
4、使学生加深理解本课中难以理解的知识 点。3.教材整合，优化教学内容对教材进行整合，既可以是横向的，也可以是纵向的，大致包括 这样几种类型：课内整合，调整章节的顺序。教师不必严守教材，教学“不敢越 雷池一步”，可以将教材内容进行捏合或分散，更可以改变教材章节 的标题。我把人教版必修三物理学的重大进展一课内容捏合为两 个标题，“经典力学”和“现代物理学”；把人教版必修一英国君主 立宪制的建立一课的内容改为“制度之创立”“制度之发展”和“制度之评价”三部分单元内部整合。根据单元教学目标及其在教材中的位置， 整合单 元教学内容，恰当安排单元内各部分之间的关系。 我在单元小结时把 必修一第四单元近代中国
5、反侵略、求民主的潮流整合为“列强的 侵略战争”和“中国人民的民主革命”两部分。单元和教材之间的整合。将教材之间的相关内容的单元抽出， 让 学生从政治、经济和文化三个方面对某一时期的历史有一个宏观的认 识。这种整合大多用于高三复习。教材无非是个例子。课程专家也多次强调教材编制的目的不是为 教师提供“法定”的文件，让教师屈从于教材的要求；而是定位在为 教师的教学服务，是为教师提供精心打造的、可资利用的课程资源。 显然，教材是需要教师加工和创造的东西， 是可以根据需要进行更改 和补充的。只有教师学会以课程标准为依据去剖析教科书， 用动态的 眼光“破译”教科书，教材才能发挥出课程资源的作用，教学才能实 现对教材的超越。#
