小班区域活动总结3篇

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1、小班区域活动总结3篇小班区域活动总结篇1区域活动是幼儿按自己的想法意愿进行的一种带有学习性 质的游戏。它不是由教师事先设定教学程序，而是通过教师有目 的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐 的环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动 伙伴，主动地进行探索与交往。在开展托班区域活动中，我们根 据幼儿的年龄特点和发展需要，将托班区域活动定位在：宽松、 自主、愉悦、积极探索、创设安全有序的游戏环境，提供多层次、 多用性的活动材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时点拨。通过 一年的实践探索，我们在托班区域活动上取得了一定的成效。一、活动区的设置1.根据班级情况合理设置区域环

2、境。由于托班幼儿是处在独自游戏的年龄阶段，他们还不太会合 作和分享做游戏的规则。于是我设计了若干个适合独自游戏的小 活动区，我们根据托班幼儿的人数及活动场地分别设置了娃娃 家、阅读区、美工区，建构区四大区域，每个活动区3-6人， 这样便于老师的观察与指导，一旦发生问题，能及时解决；又可 满足幼儿交往与相互学习的需要。为了避免幼儿在区域活动中相 互干扰、注意力分散，我在区域环境设计时特别注意了动、静区 域的分离，。2.根据幼儿的兴趣所在生成的活动。比如娃娃家的创设，托班宝宝好模仿，几乎每个孩子都喜欢 模仿大人说话做事，在平时我也发现几个小朋友会聚集在一起， 扮演着爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，于是我

3、便利用幼儿园资源： 软质塑料大积木给孩子们搭建了三个相邻而格局却不同的“家” 这样一个漂亮立体的“家”真正出现在宝宝面前，宝宝们欣喜雀 跃。我又在里面投放了木制的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活 用品等等，宝宝很喜欢到里面活动。二、区域活动中材料的投放活动材料是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具。材料 投放是否得当，对幼儿的发展起决定性作用。区域活动的材料如 果缺少经常的变化，材料单一不丰富，就满足不了幼儿的需要， 引发不起孩子想去操作，从而阻碍了区域活动的深入开展。因此，教师应善于根据教育意图提供符合本班幼 儿需求的材料，同时还要注意让材料更具多用性、安全性和开放 性。1. 材料的制作与选择

4、。孩子们对区域游戏的兴趣，主要来自于材料。形象生动，色 彩鲜艳的材料最能吸引孩子们的眼球，激发孩子们的兴趣。我们 托班幼儿年龄小，思维以直觉行动为主，他们喜欢那些颜色鲜艳、 形状漂亮的物体，所以颜色鲜艳的成品玩具的提供是很必要的， 能使幼儿有进行活动的兴趣和欲望。有趣多用途的材料使小朋友 百玩不厌，沉浸在游戏的天地中令他们感受愉悦。2. 逐步增添新材料，丰富游戏内容，促进游戏发展。托班孩子对新材料的兴趣往往只能维持几点，在同一区域活 动中，需要不断增添新的活动材料，才有利幼儿的探索、发现与 提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向，横 向发展。三、托班区域活动的开展1.帮助托班幼儿

5、建立区域活动的常规。当创设好活动区后，我们首先向幼儿介绍各个区域及相应的 一些规则。如阅读区，需要安静的环境，不能在阅读区大声交谈， 看书时要慢慢翻，仔细瞧，懂得要爱惜“书宝宝”；在手工区撕 纸时把多出的纸放到在纸篓里。托班幼儿很多时候没有收拾玩具的习惯，区域活动一结束就 留下了一堆玩过的玩具、材料，开始时由老师整理，然后老师和 小朋友一起整理，慢慢过渡到小朋友自己整理。经过一段时间的 培养，孩子们的规则意识和自理能力明显增强，良好的常规使孩 子们在一定范围内玩得更加愉快、更加自由。2.将教学活动与区域活动有机结合。区域活动是集体教学的延伸，将教育要求巧妙地融于区域活 动中，教师有针对性地进行

6、个别辅导，帮助孩子，能让孩子更放 松地投入活动，获得最大限度的提高。科学活动“颜色分类”， 我们将活动的延伸放在区域中，把小动物喂食的材料换成颜色粒 子，引导幼儿分类。在区域活动中，教师应该根据幼儿需要提供 适当的帮助，当好幼儿的参谋和助手，教师在指导区域活动时， 始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。区域活动给幼儿提供了较多的自我表现的机会，创造了较为 宽松，没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿 通过自身积极主动的活动，激发他们探索的动机，产生自豪感， 自信心，作为教师我们要充分调动幼儿活动的积极性，鼓励幼儿 与环境的交往，通过自主的探索来获取知识，促

7、进幼儿自主性的 发展。小班区域活动总结篇2随着社会的不断进步、经济的发达，我们幼儿园迎合了社会 的需求与家长的愿望，根据34岁的幼儿已有了初步的交往能 力，“家”已不是他们唯一的生活场所，于是小班教学也慢慢地 盛行起来，因为这里有更加宽敞的空间供他们翻滚、这里有更多 的小朋友和他们交流。因此根据刚入学的小班幼儿的年龄特征来 说，教师预设的活动和集体活动宜少、宜短，教师应以个别教育 为主。而区域活动正是一种幼儿自由选择、自由探索、操作摆弄 的自主活动，它不仅能够让教师去了解每一个孩子的兴趣、发展 水平、能力以及学习方式，照顾到幼儿的个体差异，更强调了幼 儿在教育活动中的主体价值，使幼儿的天性得到

8、满足，潜能得以 发挥。因此在孩子们入小一个月后，我们开始尝试在小班展开区 域活动，主要通过创设丰富的区域环境，给幼儿充分的自主权， 让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。一、“家”氛围的区角创设。对于小班孩子，他们的依赖父母的心理还是比较大的，如何 让他们喜欢幼儿园、喜欢这个新鲜的环境？这就需要把环境设计 成具有浓厚的“家”氛围来吸引幼儿。具有“家”氛围的设置不 仅可以充分调动孩子学习的积极性，还会帮助幼儿更加适应与喜 欢幼儿园，甚至会直接影响幼儿活动的效果。由于小班孩子进入 幼儿园生活的时间还不长，生活经验的缺乏和行动能力的不足， 引导他们参与活动区的创设还需要一个时间段的等候，我们两位 老

9、师是这样做的：1、区角的格局如家一般。首先我们把区角布置得比较有家的感觉，有高高低低的色彩 鲜艳的柜子、有漂亮的小床与沙发、根据幼儿的年龄特征设计了 具有个性化弧线状的桌椅等。我们根据幼儿现有的生活经验和年 龄特点划分了几个活动区。例如“温馨小屋”、“小小运动房”、 “小手坊”、“玩一玩” “陶艺区”等多个活动区域，而投放于 各个区角的材料以“安全”（小班孩子的自我保护能力极差）;“量 多”（为减少孩子之间的冲突）；“多用”（一物多用，可利用价值 高）为原则。2、灵活地根据幼儿能力发展水平和兴趣增添区角。随着孩子生活经验的丰富和行动能力的加强，我们根据孩子 的能力发展和学习兴趣，逐步逐个地增设

10、了新的区角。小班幼儿 由父母的喂养一下子要自己学会用调羹吃饭，这需要一段时间的 反复练习。于是我们开辟了生活训练区，制作了非常漂亮、形象 地小动物的头像和小宝宝的头像，用物体代替食物，再摆上许多 调羹。孩子们在喂养“小动物”、“小宝宝”的游戏过程中既发展了小肌肉动作，又练习了正确拿调羹的生 活技能，同时也体验到了家一般的乐趣。又如印章画、手指点画、手掌印画等美术活动的实践经验活 动后，我们看到孩子们对色彩的喜欢非常地迫切，于是活动延伸 就自然地摆放到了我们立即为幼儿开辟的玩色区中，提供红、黄、 蓝、绿等颜料及印章、画纸等材料，让孩子自由选择方式作画， 这样既达到了活动的目的，又让幼儿在活动中增

11、加了同伴之间的 友谊。如“照照我的脸”、“颜色宝宝的家”角都是根据集体教 学的需要创设的。幼儿通过去“照照我的.脸”这个活动区的照 镜子游戏进一步巩固认识自己脸上的五官、各种各样的表情。进 行颜色分类活动时，我们设计了一个较大型的教具“颜色宝宝的 家”，任由幼儿去尝试探索正确的分类方法，集体活动结束后， 我们把它放入活动区内，让那些有兴趣的幼儿再次操作，使他们 在轻松愉快的氛围中巩固掌握知识。作为一名小班的幼儿教师应 更多地通过日常观察，及时发现孩子的能力发展水平和兴趣点， 随时更换增设新的区角，这样才能吸引幼儿主动参与。因为区域 活动关注的不是知识的本身价值，而是幼儿在获取知识和解决问 题的

12、过程中个性品质的发展。3、交往能力的提高在区域活动中的体现。幼儿离开父母，来到一个新鲜的环境，迫不及待地融入这个 新的集体，如何让幼儿与同伴们更和谐地交往呢？根据小班年龄 段的幼儿喜欢独自游戏，为提高幼儿间的交往能力，我们尝试开 设了“我们共同的玩具”这一区角，幼儿可以玩从家里带来玩具， 资源共享。每天允许带一件，并可以与同伴交换着玩，同时介绍 自己的玩具的玩法。不仅提高了语言能力的发展而且增进了幼儿 间的交往。同时在这个区域中我们还提供给幼儿许多没有固定玩 法、可以组合的材料，如七巧板、各种形状的七彩泡膜等。孩子 们可以根据自己的意愿，相互合作、自由组合，做做玩玩。在孩 子们的自主性活动中我

13、们寻找到孩子身上的无数“闪光点”、孩 子们无穷的想象力和创造性。二、动态性活动材料的投放。材料是幼儿探索和学习的桥梁。我们努力将发展目标、活动 内容、将期望幼儿获得的经验体现在所提供的材料之中，使幼儿 通过操作主动获取多方面的经验。1、材料的投放要考虑个别差异。投放材料既要从本班整体水平和实际情况出发，又要考虑每 个幼儿的不同的发展水平，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活 动材料。如在“温馨小屋”这一区域中我们准备了许多幼儿平时 穿的已小的衣服锻炼幼儿穿衣服、扣纽扣的能力，我们放置的木 板宝宝和衣服大小不一，且衣服的纽扣数量、形状各不相同，满 足了不同发展水平幼儿的操作需要。2、材料的投放应注意

14、递进性和层次性。递进性体现在不断地由低层次向高层次发展；层次性要体现 出幼儿须达到的这一阶段水平。以拼板游戏为例，一开始我们准 备了孩子们较为熟悉的水果类简单拼板（34块），一段时间后， 我们发现班内幼儿基本都能快速地组拼正确，立即投放了一些较 为常见的动物造型拼板，拼板的数量也增加到67块；同时又 照顾水平较高的幼儿，放置了颜色较多，数量为8 一 10块拼板。 让孩子们根据自己的发展水平去选择活动材料，使每一个孩子在 不断地成功后向更高层次发展与提高。3、利用家长资源参与材料收集。有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，而请家长和幼儿参与 收集所需的材料更能激起幼儿游戏的兴趣、更有效地达到活动目

15、的。如，我们在创设生活训练区的喂养角时，喂养角的材料都是 通过发动幼儿和家长共同参与，请孩子回家收集废旧的饮料瓶和 包装袋，喂小动物、小宝宝的食物（蚕豆、小石子、树叶等）也 是家长带领孩子共同搜集的，这不仅激发了孩子的活动兴趣，也 让家长更多的理解我们的教师。4、投放的材料要力求多样化、有利于幼儿的创造性思维的 发展。材料的多样化主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能 要多样，材料的品种要多种能满足不同层次幼儿的需要。同时投 放的材料应注意幼儿的创造性思维。、提供的材料要给幼儿留有想象的空间，提供一些成品与 半成品结合的物品和材料。、提供的材料要设置一定的障碍， 让孩子想办法解决。如前面提到

16、的拼板游戏。、充分利用原 始材料和废旧物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。三、区域活动中的组织与指导。小班幼儿刚刚进入一个新的集体，区域活动对他们来说是陌 生而又新鲜刺激，于是我们常常会看到孩子们在区角里忙忙碌碌 的但没有目的性的玩。我们教师初步的找了一些针对性的方法：1、无声示范的行为艺术。小班幼儿拿到任何一件物品，总是急于摆弄。所以一开始我 们并不强求突出区角的功效。而是先将区角开放给幼儿，等他们 自主摆弄得差不多了，我们再选择那些最基本、最必须、最主要 方式介绍给孩子。由于孩子在前一阶段操作摆弄中积累了一些经 验，因此通过教师的讲解后，孩子就能摆弄得更自如，并且能创 造性地运用。例如在“建构区”中，我们投放了大量的积塑后， 并不急于将拼、插的基本方法传授给孩子，只是让他们先自己探 索、操作。刚开始，没有一个孩子知道将积木插起来变成某个造 型，他们只是单纯