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1、小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究中期报告温州市龙湾区屿田实验小学 诸东微【内容提要】小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究是我们试图在新课程理念的指导下，在明确实现三维目标的基础上深入研究教材，精心而概略地安排教学程序，结合低年级学生和教材的特点，还要充分做好处理突发问题的预案以及教学方式，穿插低年级学生喜欢的数学游戏，从而将课堂教学从“执行教案”走向“动态生成”，赋予课堂更多的真实性、动态性、生成性和创造性。【关键词】 小学低年级数学 数学游戏 动态生成 策略一、问题的提出目前在新的一轮课程改革中，小学数学课堂教学越来越注重运用新课程理念来教学，以培养学生的合作意识和创新思
2、维。在教材和教学方法上也灵活多样了。特别在人教版的数学教材中出现利用数学故事、数学游戏等进行数学教学。但很多的数学教师对于教材的数学游戏并不重视，认为数学游戏就像数学教学“主餐”中的最后的一个“甜点”可有可无。这样就在运用教材上大打折扣，其实数学游戏对于低年级学生来说是学生发现数学乐趣的窗口，是带领孩子走向数学教学殿堂的途径之一。它对于培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性有着积极的影响。因此，它在数学教育中扮演着特殊的角色。新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者
3、、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。因此，我们认为对课堂教学中对低年级学生感兴趣的数学游戏进行研究很有意义。数学游戏是以数学知识为载体的游戏活动，它必须把数学知识与游戏活动结合起来，寓数学知识与游戏之中。它兼备了游戏与数学的特点。数学游戏以其内容和形式所体现出的独特风格，在小学数学教育中扮演着特殊的角色。它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于调动学生的学习积极性和自觉性。因此，小学数学教师应更多关注数学游戏这种教学手段，让更多的学生享受到数学教学中游戏带来的乐趣。因此，研究小学低年级数学游戏在课堂上的不可忽视的作用势在必行，小学
4、低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究就有十分重大现实意义。课堂教学不应该是教师完全按照预设的教学方案机械地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。可是传统的课堂教学过分强调预设，过于封闭，教师往往会根据预先设定的固定不变的程式按部就班地教学，面对课堂中出现的各种始料不及的问题，唯恐完成不了教学任务，有的干脆听而不闻，避而不谈，有的只是蜻蜓点水，一笔带过，有的甚至当堂打击学生的积极性。这样的教学，使原本充满生命活力的课堂机械、沉闷、缺乏生气和乐趣。基础教育课程改革纲要（试行）也明确指出“课堂教学应关注生长、成长的整个生命，要构建充满生命力的课堂教学运行体
5、系。”只有具有生成性的课堂才有生命的气息，才能发挥学生的主体作用，满足学生探求知识的欲望，展现课堂教学的真实性，体现教师的教学机智和教学艺术，表现数学学科自身动态生成的特点。鉴于以上情况的分析，我们试图在新课程理念的指导下，强调以学生为本，尊重学生的自主性，张扬学生的个性，把学生从传统的“受教体”上升到“生命体”的高度，关注学生的成长，在明确实现三维目标的基础上深入研究教材，精心而概略地安排教学程序，尽可能全面考虑学生在课堂中可能会提出的问题，同时结合低年级学生和教材的特点，还要充分做好处理突发问题的预案以及教学方式，将一些不可预见的事件作为课堂教学的契机，穿插低年级学生喜欢的数学游戏，从而将
6、课堂教学从“执行教案”走向“动态生成”，赋予课堂更多的真实性、动态性、生成性和创造性，使凝固的课堂场景变成鲜活、生动的画面，流淌出生命的活力。二、实践的展开新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：在未来的教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者和合作者的角色转变；数学教学活动将是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动。据此，我们提出了小学低年级数学游戏在课堂中动态生成的策略研究的课题。通过研究，达到教师教学理念和教育实践的根本转型。让教师意识到，教学活动不只是教书，而且还有游戏；认识到学生，
7、特别是低年级学生成长的多方面生命需要及以游戏的方式主动参与教育活动和发展的可能，从而重视、研究课堂教学动态生成的过程，使教育活动过程焕发生命的活力。为此，我们作了以下积极地探索和努力地实践。策略一：整合教学资源，为“游戏生成”打好基础整合,从字面意义上来说,是统筹下的融合,即有机结合,相互渗透.表述的是各种能力,各门学科,各种教学资源、各个教学要素和教学环节等，经过整理、组合，相互融合，保持协调一致，产生聚集效应。从而深化学科教学，实现教育教学改革的突破性发展。同时，有效地培养学生创新精神、实践能力和信息技术素养，为迎接业已来临的知识经济时代，培养大批适应科技高速发展及经济全球化挑战的21世纪
8、高素质人才。因此,数学理应具备整合的思想。数学课程标准明确指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。这一要求明确了小学数学教学必须要从学生的生活实际出发，尽可能把数学知识和他们在日常生活中积累的知识经验相结合，多角度地设计符合“生活”的“数学游戏”使数学教学活动在生活这一更大的课堂中进行。在小学低年级的数学学习中更应该使抽象静止的数学知识变得生动形象，易于理解和掌握。数学学习更加贴近生活，富有趣味性和挑战性。这样就可以激发学生研究数学的兴趣，增强学生学习数学的愉悦感和独立性，促进学
9、生创新思维和实践能力的发展。（一）与现代信息技术整合新课程改革倡导课程资源的开发与利用，强调学科知识间的渗透与融合。现代信息技术的迅速发展，突破了传统课程的狭隘性，在相当程度上打破时空的局限，可为小学低年级数学游戏在课堂中的动态生成提供实践和实验的模拟情境和操作平台，使小学数学教学更加开放、直观、快捷、高效。例如，在学习人教版第一册“减法”时，教师设计了一个停车场里汽车开走的“数学游戏”，学生很快就可以发现数学信息并提出数学问题：停车场原来有5辆小汽车，开走了2辆，问停车场还剩几辆小汽车？学生很顺畅地列出算式并计算，教师把算式“5-2=3”板书在黑板上，并结合算式以及“图”、手势来理解减法:从
10、总量中去掉（拿走）一部分，求剩下的另一部分。之后让孩子们利用手中的学具“创作”一个用“减法”解决的问题，并列式解决。这是一个开放性的游戏活动，目的是让每个孩子都亲历对“减法”意义的理解过程，板书出学生所出现的各种不同的减法算式，为后续观察、比较、总结减法意义做素材准备。在交流汇报时，一位小女孩到实物展示台前一边演示“小苹果”学具，一边介绍自己刚才“玩游戏”的过程：“我本来有5个小苹果，送给同桌2个，还剩几个？我列的算式是5-2=3。”话音刚落，另一位男孩喊道：“怎么还是5-2=3啊？重复了！不能写到黑板上。”“我没重复，老师的是汽车，我的是苹果，苹果不等于小汽车。”展台前地女孩不服气地为自己辩
11、解。坐在下面的男孩站起来反驳：“反正你的算式是5-2=3，还说不重复。”女孩一脸疑惑地看着老师。针对这样的“冲突”，教师怎样处理？大部分学生同意男孩的看法，但也觉得女孩说得有道理，辩论不出结果，也不知道怎样说服对方。这时老师说：“下面我们来玩一个编一编的游戏，谁能编一个事情也用5-2=3来表示吗？于是孩子们思维活跃起来，编出了很多情境：教师里有5个小朋友，走了2个，还剩下3个；草地上有5朵小花，被小朋友摘走了2朵，还剩下3朵；5支铅笔，丢了2支，还剩3支教师继续捅破“那层窗户纸”：“为什么有的事情是发生在停车场里，有的事情发生在教室里，而且有的说是摘花，有的说是铅笔，完全都不一样的事，却能用同
12、一个算式来表示呢？”孩子们终于发现，虽然事件是不一样的，但它们表示的意思都是一样的，都是从5里面去掉2剩下3，所以都用5-2=3来表示。在这节课上，“三维目标”有机地整合起来并且在“数学游戏”中润物细无声地达成，正是因为有了多媒体与数学游戏的整合，才有了后续的学生游戏、质疑、争论、举例，最终在教师及时、到位的“点拨”引导下，理解了减法的意义。这样使学生达到了不但知其然，而且知其所以然。把学生的思维提高到一个新台阶。多媒体手段以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，与低年级数学游戏相结合进行教学，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能
13、力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的前提条件。这样大大丰富教学手段，拓展了师生交流的渠道，提高了课堂效率。（二）与其他学科整合数学家华罗庚说过，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，华工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精辟叙述,他与其他知识发生着横或纵向的联系.因此,数学要以信息技术为工具，紧密结合相关学科,进行跨学科、跨课时、跨学生年级段的整合.将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题有机融合,使学生获得较全面的知识。它有利于培养学生从多角度去思考问题的思想方法，使他们被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建，促进他们问题解决能力的
14、延伸。例如,设计图形的拼组时安排了如下数学游戏活动:（1）出示大风车；（2）准备制作大风车的材料，电脑演示、小组讨论制作方法；（3）制作美丽的大风车；（3）设计地板图案。设计的作品不但有单个的图形,还有一组一组的图案。这堂课中的游戏活动不但有数学方面的知识,还涉及到语文、美术、劳动、计算机等学科知识。节课的教学中，先引导学生用眼观察计算机中出现的正方形和长方形的边，根据自己的观察寻找两种图形的不同并提出猜想，激发孩子们独立思考：用什么方法能验证这些猜想。学生通过思考确实想出了不少“金点子”，有动手折叠、借助工具比较等许多切实可行的方法。在学生拼摆图形时，“做风车”“拼拼摆摆”和“小小设计师”等
15、既富童趣又具有挑战性的数学游戏，形式新颖多样，让他们在有趣的活动中去探索、去体验、去创造，之后又去观察、汲取他人的智慧，让每个学生都获取了许多图案信息，新颖独特的设计、五彩缤纷的图案让学生充分感受到图形美、数学美，同时，不仅培养了学生自主学习的能力，也大大提高了合作学习的效率。（三）与生活经验整合面对新课程的数学教育，我们的理念是：“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数字。”“数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。（1）捕捉生活现象,开展生活化的
16、数学游戏将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”等数学游戏，使学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活化的数学游戏。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现,并会主动地去解决它。（2）返回生活本质，实现生活化的游戏应用数学来自于生活，又必须回归于生活。数学只有在生活中才能赋予活力和灵性。在教学中，教师引导学生作广泛沟通，积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。必须让学生在学习中走出课本“围城”，引导学生走向社会、走向生活，运用数学知识解决生活问题。引导学生走向生活的游戏活动方式很多，有调查型的，如“认识人民币”的导学设计：同学们，认识
