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1、小学数学一体化实验目的系列小学数学一体化实验是把教学目的的制定、教学内容的组织、教学时间的分配、教学方法与手段的选择、教学效果的评价看作一个整体。在这个整体中教学目的的制定制约着教学设计的方向，对教学的步骤和方法具有制约的功能；教学目的为教学评价提供了根据，是进展科学测试，确定客观评价的根底，因此课堂教学过程中教学目的制定这一首要环节占有非常重要的地位。教学目的是指教学活动的主体在详细活动中所要到达的预期结果，是教和学双边活动的出发点与归宿，是师生在教学过程中都应共同遵循的标准。教学目的的制定必须到达完好、明确、详细、适当的要求。教学目的必须是完好的，这是时代赋予的要求，也是教学过程的客观反映
2、。义务教育的本质是民族素质教育，在九年义务教育全日制小学数学教学大纲中，关于教学的目的明确规定在小学阶段必须进展的知识、智能、思想品德三方面的教学和教育，只有在每节课的教学目的中对这三方面都有明确、详细的要求，才能使?大纲?的精神得以贯彻、落实。教学目的必须是明确的：明确的教学目的才具有可测性。每个教学单元，每个教学课时应传授哪些知识，训练哪些技能，计算才能、空间观念以及初步逻辑思维才能得到哪些开展，结合教学内容应浸透哪些思想品德教育都应是清楚明白，一目了然的。教学目的必须是详细的：详细的教学目的才有可行性，每节课有哪些知识点，这些点在知识块中所处的地位和作用，如何由易到难逐步展现知识块的全貌
3、，如何由浅入深使学生逐步理解并掌握知识的规律，这就使得每节课的教学目的具有独特性和层次性。教学目的必须是适当的：这是指教学标高的合理性，理论证明拔高标高的教学活动费力大收效小，长期拔高标高会造成一个班级学生严重两极分化的后果；降低标高会影响学生学习的积极性，学生参与学习过程效率低下也同样达不到教学目的，适当的教学目的要根据大纲、教材、学生学习程度而科学制定。教学目的大体可分为三类，每类有不同层次的达标要求。第一类，根底知识和根本技能。数学根底知识指的是数学中的概念、法那么、性质、数量关系、解题方法等，在实验中我们把达标层次分为“知道“理解“掌握“运用；数学根本技能指的是数学中的读、写、算、绘图
4、等活动，它的达标层次分为“会“比较纯熟“纯熟。第二类，根本才能。小学阶段的数学才能主要指计算才能、空间观念、初步的逻辑思维才能。计算才能达标层次在根本技能中已有反映。空间观念的达标层次分为“直观认识“认识。初步的逻辑思维才能是指小学生在掌握数学知识的同时，初步学会思维的方法分析、综合、比较、抽象、概括和思维的形式判断、推理，逐步学会有根据、有条理地考虑问题。它的达标层次分为“初步学会“会。第三类，思想品德教育。在小学阶段思想品德教育的内容含有学习目的的教育；爱祖国、爱社会主义，爱科学的情感教育；辩证唯物主义观点的启蒙教育；培养良好的学习习惯和独立考虑、抑制困难的品质教育。思想品德教育不分达标的
5、层次，只提出达标的要求，属于观念的达标要求是“浸透；属于情感的达标要求是“培养；属于学习习惯的达标要求是“养成。教学目的的设计要能说明教师可观察到的学生学习结果，要能说明学生行为结果的衡量条件与标准，这才能为教学评价提供可检验的根据。如“比多多少应用题的教学目的之一为：“能从图中指出减去的部分和多的的部分。这一目的中的“指出是学生的学习行为，“能从图中指出是衡量达标的条件与标准。又如“的认识教学目的中“会数、会认、会写，是教师可观察到的学生的学习结果，“能从详细的物中抽象出数，又能用数表示详细的物是说明学生行为结果的衡量条件与标准。由于教学目的是由教师制定的，它表达了教师的个人意志，因此在教学目的施行的过程中要将教学的目的转化为学生的学习目的，理想的教学目的应该是教授目的和学习目的的统一体。理想的教学目的还应具有一定的弹性，以能适应个别学生需要，表达因材施教原那么。
