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1、-乡村中学地理校本课程开发策略研究以金虹学校为例摘要：乡村中学的地理教育由于受自然环境和师资力量等制约，校本课程的开发起步很晚，开展很缓慢，没有成功的经历可以借鉴。本文主要对乡村中学地理校本课程开发现状进展调查，分析其未进展地理校本课程开发的原因，并探讨在金虹学校结合当地特色开发地理校本课程的途径。 关键词：金虹中学；地理课程；校本课程开发0前言校本课程开发是顺应当代教育开展的要求，是课程改革的重要组成局部。中国由于长期实行中央集权的教育体制，都采用统一的课程设置，多数中小学对自己学校的办学宗旨缺乏独立思考，根本沿用统一的教学方案、教学大纲和教材，目前这种单一的课程体系已不能充分涵盖地区和学校
2、的差异，不能真正做到因材施教，无法满足社会的进步、经济和文化的开展对多元化人才的要求。因此，改变单一的课程体制、适当开发校本课程已成为一种必然的开展趋势。自20世纪90年代中后期，在确保根底教育到达规定的共同标准和统一质量的前提根底上，我国开场试行、地方和学校三级课程管理体制，课程决策的局部权力开场逐步下放到地方与学校。就目前而言，我国的校本课程开发主要是中央调控加地方自治，课程主要集中在活动课和任意选修课领域1。校本课程开发成为根底教育研究的热点问题之一。校本课程倡导以学生开展为本、教育公平、全民参与和决策分享的根本理念，对学生个性的开展、形成学校特色、促进教师专业开展和培养多规格人才有重要
3、的作用。地理课程标准中提到对于地理学科来说，必须变革学科中心知识本位下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程 2，因此根据现代教育理念，充分利用乡土特色资源，促进乡土资源与校本课程的结合，开发出富有地方特色的校本课程，是新课程改革的要求，也是学校、教师、学生开展的共同需求。1金虹学校地理校本课程开发的现状调查1.1金虹学校概况市位处省西北部，属著名的横断山脉腹地，地处滇西北高原，金沙江中游，辖古城区和玉龙纳西族自治县、永胜县、华坪县、宁蒗彝族自治县，幅员面积2.06万km2，总人口124.6万人。截至2021年底，全市有85所中学，高中16所，其中一级完中
4、6所，民办2所，在校高中生21315人。图1 金虹学校金虹学校坐落于古城之北的金虹山麓。学校依山而建，整个校园因山取势，依坡造型，居高望远，大研古城、风光尽收眼底，学校往南穿过马路即是古城，这一优越的自然环境为学校开展地理校本课程实践活动提供了有力的条件。1.2金虹学校地理校本课程的开发现状分析地理校本课程开发的开展现状市是我国经济、文化比拟落后的地区，新课程改革起步比拟晚，在文化、教育开展方面与东部沿海城市相比，有一定的差距，对中学地理校本教材的建立也比拟欠缺。据了解，到目前为止，市的乡村中学学生学习的校本课程多数为与音乐、美术、舞蹈、民族文化相关的课程，根本上没有开设过地方或学校的地理校本
5、课程，因而市乡村中学地理校本教材有待建立。地理教师师资力量据调查，在乡村中学中，初中学校根本没有专业地理教师，由其他学科的教师来兼职教地理，甚至有些学校不重视地理课，专业地理教师改行教其他学科，金虹学校也不例外。目前为止，学校共有六个地理教师，一个兼职教语文，三个兼职教数学，一个兼职行政，只有一个专职地理教师，教师专业水平偏低，环境气氛差、教师队伍整体素质偏低、专业信息不畅、与先进兴旺地区教师交流少等这些成为学校地理教师师资力量薄弱的主要问题。金虹学校的地理教师都是通过学校选送到有关培训机构进展学习，只有专业地理教师会通过业余学习来提高自身的教师素养，其余教师甚至从不阅读地理学术类杂志，由此可
6、见，金虹学校地理教师提高自身专业素质的途径、手段单一。表1 金虹学校地理教师及其对地理校本课程开发认识调查表地理教师6人理解地理校本课程的教师认同地理校本课程开发价值的教师专业地理教师非专业地理教师是学校自己的课程与综合实践活动课是否有区别615兼职语文兼职数学行政46131对校本课程开发的认识 首先，学校地理教师对校本课程开发的认识缺乏，但对于校本课程开发的态度总体上看是积极的，根本都持赞成的态度；其次，由于地理教师专业水平偏低，只有专业地理教师认为自己有能力进展地理校本课程开发，教师都从来没有参与过地理校本课程开发。在调查地理教师对地理校本课程的理解时，主要从校本课程是否是学校自己的课程，
7、以及与综合实践活动课是否有区别这两个方面进展调查，个别教师认为校本课程不是学校自己的课程，却都认识到综合实践活动课与校本课程是有区别的，可以看出大多数教师对于地理校本课程有着正确的理解。学校的地理教师都认同地理校本课程开发的价值，都认为校本课程开发能够促进学生的开展、能够促进教师专业开展、能够促进学校特色的形成，但也有局部教师不很确定地理校本课程的作用。1.3金虹学校地理校本课程开发面临的困境地理教师力量缺乏金虹学校地理教师力量缺乏。同很多乡村中学一样，金虹学校对地理教学不重视，即使地理成为中考科目，学校的重视度有所提高，但仍是地理教师力量缺乏，专业的地理教师只有一人，多数班级地理课都是由其他
8、学科教师兼职，专业水平很低。地理教师专业素质低由于长期实行中央集权的教育体制，导致我国多数中小学对课程权威性、科学性的依赖，对自己学校的办学宗旨缺乏独立思考，参与课程开发的积极性和能力已经下降。同时教师难以改变应试教育下的知识观、学生观、课程观，课程意识和教育观念很落后。目前，市金虹学校地理教师师资水平很低，教师职前培养多重视地理专业知识，而缺少学科的综合知识的学习，而教师大多兼任两门学科，平时不注重自身素质的提高，因而出现了很多教师无能力开发地理校本课程。地理教育现代化水平低地理校本课程开发在进展非常缓慢，在多数乡村中学不具备开发校本课程的硬件资源条件，金虹学校也是如此，学校多媒体教室极少，
9、且教师不用多媒体课件进展教学，学生极少能接触到新地理事物。2 金虹学校地理校本课程开发的策略2.1金虹学校地理校本课程的开发条件分析对于乡村中学来说，由于经济、师资等诸多因素，教学质量和城市相比还是有很明显的差异。但市是一个旅游城市，开发地理校本课程有着其他城市无法比拟的优势，因为拥有丰富的地理校本课程资源。金虹学校是金山、金安、大东这三个民族乡初级中学撤并后成立的学校，学生多数是来自农村的纳西族，对古城文化和本民族文化了解不多，但很感兴趣，期望能从学校中学习或了解到相关的知识，学习积极性很高。地理校本课程开发正是针对这种状况，对文化资源进展总结，开发出地理校本课程，尽量贴近学生生活，全方位发
10、挥地理综合性和空间性的特点，全面表达新课改生活中地理的思想，尽可能用案例和学生思考的方法突出学生主体作用。金虹学校地理校本课程的资源分析是一个具有丰富资源的地区，它有得天独厚的自然景观和以纳西文化为特色的人文资源。同时也是一个在海外享有较高知名度的开展中旅游城市，是全国唯一拥有三项世界遗产桂冠的地级市，拥有世界文化遗产古城、世界自然遗产三江并流核心区域、世界记忆遗产纳西东巴文献古籍。.1自然景观位处省西北部，属著名的横断山脉腹地。滇西北区山脉、河流、坝子及丘陵低山交织分布，呈现非常复杂的自然地理环境，成为人类流动迁徙、分散集中、碰撞融合的舞台。有许多秀丽的风景，其中玉龙雪山是我国境纬度最低的雪
11、山。玉龙雪山主峰扇子陡海拔5596m，该山由南向北排列着13座雪峰犹如一条腾空的玉龙，其境的甘海子、云杉坪、白沙河、牦牛坪、虎跳峡等景点的风景十分具有欣赏价值，有玉龙十三峰、峰峰有奇观雪山十六面，面面各有景的美称。金沙江流经玉龙雪山的西侧，位于金沙江河谷区的石鼓镇，被称为长江第一湾。图2玉龙雪山 图3长江第一湾.2人文景观独特的地理环境成为孕育、吸纳、保存、开展多种民族的良好场所，是乃至全国民族构成最复杂、少数民族分布最集中的地区，亦是我国文化特色最鲜明的少数民族主要分布区。地区则为中国独有的少数民族纳西民族生存开展之所。纳西族在数千年的开展过程中，创造了自己独特的古代文化东巴文化，以及古老的
12、象形文字东巴文。而泸沽湖畔的摩梭人是当今世界仍延续母系大家庭和走婚制的民族群体。古城是中国历史文化名城之一，始建于宋末元初，距今已有800多年的历史了，古城建筑多为三坊一照壁的土木构造，保持了明清建筑的风格，被建筑学家称为民居博物馆。古城构造布局很有特色，她科学地将玉泉河水分成几股引入城中，穿街绕巷与354座石桥、木桥构成了小桥流水人家的幽远古韵，而古城的清水洗街和彩石铺路的特点表达出古城建造上的科学性和创造性。因其独特的地方历史文化、民族风俗风情和建筑特色，1997年被联合国教科文组织批准列入世界文化遗产名录。其西南隅的著名木府则称为古城文化之大观园，有故宫之称。的文物古迹还有作于明代的白沙
13、壁画，壁画容丰富，融佛、道、东巴等容为一体，表达了纳西与汉、藏、白等民族多元文化交融的历史积淀。图4东巴文 图5木府金虹学校地理校本课程的条件分析优越的自然环境为金虹学校开展地理校本课程实践活动提供了条件，然而，金虹学校的地理教师师资力量和专业水平缺乏、对校本课程开发的认识缺乏等因素限制了学校校本课程的开发，地理校本课程开发处于低层次状态，暂时还没有开发方案；学校共配备了7个多媒体教室，集中在八年级，七年级没有多媒体教室，也不具备开发校本课程的硬件设施条件。2.2金虹学校地理校本课程的目标分析课程容地理校本课程的开发，可以根据教师在平时教学中的感悟，结合地区和学校的实际状况，采用学生感兴趣、但
14、知之不多的地理知识作为校本课程的容，这不仅能发挥学生学习地理的潜能，同时也为教师的培养方向奠定了根底。如在日常的地理教学中，学生很想了解家乡的地理请况，因此可以让学生查找相关的资料，和教师一起编写校本教材，分章节介绍市的自然概况、工农业及旅游资源与民族文化等知识，有力的补充了教材在这方面知识的缺乏，由于学生的亲自参与，培养了学生的主动探究能力，调动了学生学习地理的积极性。教学过程与方法开发的地理校本课程，通过课外活动、调查访问等形式弥补了传统课堂教学方式的缺乏，充分表达了学生主体性的教学理念，培养了学生的团队精神，提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。它既锻炼了学生的实践能力，又开展了
15、学生的想象力与创造力。地理校本课程不仅仅是作为学科的延伸，更应该满足学生开展自己特长、提高自己地理素养的需求。在校本课程的实施过程中，学生应进展充分的参与，突出学生的主体地位。其个人的经历和体验价值应在校本课程开发与实施中得到最充分的表达。学生情感与态度的培养地理校本课程充分利用乡土地理优势条件，挖掘资源，让广阔学生通过地理校本课程的学习，领悟道理，开展能力；让学生学以致用，获取成功体验，形成严谨的治学态度，积累浓厚的地理知识，进而使学生的情趣与志向得到整合。通过地理校本课程实施，引导学生在实践中把对地理知识的感知，由无意注意转向有意注意，由理论转向实践，由因循故道转向开辟新路，从而形成了完整的知识体系和能力。2.3金虹学校地理校本课程开发的原则及实施目标校本课程倡导以学生开展为本、教育公平、全民参与和决策分享，要求课程的设置必须着眼于学生的全面开展和终身开展。因此，增强学生的生存能力学习对生活有用的地理，以学生的终身开展和终身学习为落脚点，表达以人为本的思想，这是地理校本课程培养目标应反映素质教育的根本理念。金虹学校地理校本课程开发的原则.1科学性和根底性原则 作为教材，开发地理校本课程时必须把科学的地理知识传授给学生，同时要做到课程设置的系统性
