《如何认识和处理》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何认识和处理（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何认识和处理“教教材”与“用教材教”的关系？从课程改革的要求来看，教材特别是思想品德教材应不断加以开发和建设，以体现时代要求。新的课程标准已打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建了课程资源的结构和功能，新编思想品德教材已不再是传统意义上的教材了。因此，我们不应该把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教源，是实现其根本目标的基本依据。一、 “教教材”从教学行为上看，就是忠实地传授教材内容。其特点就是对教材内容做细致的梳理，到位的传授，尽可能做到“滴水不漏”，其中最为简单化的是照本宣科，教材有什么就教什么。“教教材”从观念上看，是把教材当作教学的目的，把教材规定的任务等同于课堂教学任务。
2、这种教材观的产生，主要是在教学观念上的问题。具体如下：在课程培养目标上以传授知识为本位，以教材为中心，强调如何把书本知识传授给学生，忽视对学生基本技能、过程与方法、情感态度价值观的培养；在对待“教”与“学”的关系上，关注的是教师的“教”，而不是学生的“学”，把教师的角色定位为“教书匠”，认为教师的全部劳动就是教教材；在对课程资源的认识上，把教材当成唯一的资源，缺乏课程资源意识，同时把课堂看成是静态的，忽视课程的动态生成，关注的是教师的预设。这种教学行为使得学生学到的知识是封闭的、静态的，也不利于新课程三维发展目标的达成。二、 “用教材教”，就是借助教材的学习素材，努力地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。这种教学行为中，教材只是一种学习工具，教学内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握。“用教材教”是新课程倡导的一种教学行为，它依据的教学思想是以人的发展为本。“教教材”是教书，“用教材教”是教人。“用教材教”，立足点放在学生身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐。“用教材教”，提倡的是尊重教材，理解教材，超越教材,并不是否定教材的价值，这是因为：教材是“活”的，它需要激活；教材是“用”的，它需要开发；教材是“动”的，它需要建构。 20110119
