最新学生综合素质评价方案

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1、最新学生综合素质评价方案相关推荐 最新学生综合素质评价方案（通用7 篇） 为了确保工作或事情能有条不紊地开展，常常需要提前准备一份 具体、详细、针对性强的方案，方案是阐明具体行动的时间，地点， 目的，预期效果，预算及方法等的企划案。方案要怎么制定呢？下面 是小编帮大家整理的最新学生综合素质评价方案，仅供参考，希望能 够帮助到大家。最新学生综合素质评价方案篇1 教育评价改革是基础教育课程改革的一个重要环节，对小学的教 育教学工作起着重要的导向和质量监控作用。学生评价是学校教育评 价的重要组成部分，根据教育部基础教育课程改革纲要（试行） 和关于积极推进中小学评价与考试制度的通知的精神，制定本方 案

2、。一、指导思想 依据党的教育方针，贯彻素质教育思想，以全面衡量学生素质发 展和反映学生个体差异为出发点，从德智体美诸方面全面综合评价学 生的发展。注重学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展， 注重学生创新精神和实践能力的培养，促进教师关注学生的全面发展， 促进各门课程的有效实施，充分发挥评价的功能，推动新课程改革的 深入发展。二、评价原则（一）、评价内容多元化原则。要注重学 生综合素质考查，不仅关注学习成绩，而且关注学生创新精神和 实践能力发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面 的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评 价，发挥学生多方面潜能，帮助学生悦

3、纳自己、拥有自信。（二）、评价过程动态化原则。不仅关注结果，更要注重学生成 长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多 次评价机会，促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的 教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，建立学生成长记录袋。（三）、评价主体互动化原则。强调评价过程中主体间的双向选 择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大 限度地接受评价结果；改变单一评价现状，加强自评、互评，使评价 成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。（四）、期望性原则。充分体现教师对学生学业成绩和特长发展 成功的期望，使教师有信心，学生有希望。教师的评

4、语要注满“师 情”，透出一个“爱”字，点燃学生的希望之火，重视“鼓励”的教 育功能。（五）、模糊性原则。运用模糊控制理论，定性和定量相结合评 价学生的素质发展情况。文化课考试，量化形式学生的学习成绩，改 较精确的百分制为较模糊的等级制，对学生思想品德表现及兴趣、意 志、个性、态度和习惯等智力因素不宜量化的项目，一律采用操行评 语定性评价。三、评价内容及标准新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，学生的评价不仅关 注学生知识和技能的掌握，而且要关注学生多方面的表现，包括道德 品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新精神和 实践能力等多方面的发展。学生综合素质和学业水平的内容包括基础

5、 性发展目标和学科学习目标两个方面。（一）、基础性发展目标基础性发展目标由品德修养和行为习惯两部分组成。品德修养：爱国、爱校、关心集体，遵守纪律、遵守公德，努力 学习、勤思好问，孝敬父母、尊敬师长，注意安全、讲究卫生，文明 健康、勤俭朴素，关心他人、团结同学，诚实守信、知错就该，热爱 自然、爱护环境，自尊自爱、自信自强。行为习惯：在学校里说普通话，认真听讲，积极发言；按时完成 作业，不拖拉作业；作业字迹工整，不马虎；自己机整理书包和书桌， 不乱丢果皮纸屑等杂物，认真作好两操，能和别人合作，见了老师主 动问好，按时起床睡觉，吃饭不挑食，喜欢读有益的课外书，不进网 吧等少儿不宜场所，不乱用零花钱，

6、爱护花草树木，饭前便后会洗手， 进出家门主动和大人打招呼。（二）、学科学习目标学科学习目标是指经过学科学习应达到的基本目标，每科学习目 标从知识与技能、过程由于方法、情感态度与价值观三个层面进行具 体评价。学生评价既要关注学生的基础性发展，也要观众学生的学业发展 和个性特长。基础性发展目标和学科学习目标不能截然分开，通常基 础性发展目标蕴涵在学科学习目标中，和学习目标同步发展，在评价 实施过程中应尽量作到两者的有机结合。体现国家课程标准对不同学 段的学生在“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个方 面的基本要求。在实施评价的过程中，要根据教育部提出的基础性发展目标以及 各学科国家课程标

7、准对不同学段的要求，根据不同学段学生的年龄特 征，分学科分阶段提出具体评价指标。道德品质、行为习惯、学习态 度等方面，列出若干项行为表现作为评价指标。目标体系要体现对学生个体差异的关注，注意对学生个性特长发 展的评价，促进学生的全面发展。四、评价方法（一）、基础性发展目标的评价，根据不同发评价内容和指标实 施多元评价，还要渗透或包含在学科学习目标的评价中进行。道德品 质和行为习惯方面要重点结合品德与社会、品德与生活学科教学以及 班队活动、校本课程实施中进行评价；学习能力和交流与合作能力方 面结合所有学科教学进行评价；运动与健康方面主要结合体育与健康 学科进价；审美与表现方面重点结合音乐、美术学

8、科教学进行评价。 在学科教学或各种教育活动中分层实施评价。创设情景、机会，通过 参与活动，日积月累，让学生感受、体会与内化。通过表现性任务、 观察、记录、访谈、作品分析、个人自评、同学、教师、家长互评的 方式进行评价。（二）、学科发展的评价1、知识与技能的评价要遵循个学科课程标准的基本要求，以及该学段、学年以及每个 单元的知识与技能目标为基准，通过作业、测验、栲栳市和完成一些 开放性的表现性任务等形式进行评价。评价结果以等级的形式呈现。（1）、练习、作业作业分析评价是教师了解、掌握学习效果、学习态度最常用、最 有效的评价方式。学生的作业情况通过学生的认真程度，主动作业的 情况；课外学习情况以及

9、实验操作能力，小论文、小发明、小制作等 成果进行综合评价。（2）、平时学习：是指知识与技能的掌握的程度，包括各种测查 如识字、背诵、朗读、默写、提出问题和解决问题的能力，单元测试， 创造性作业的完成情况等。（3）、期末考试（考查）。考试、考查是评价的主要方式之一。 考试要根据考试的目的、性质、内容和对象不同选择相应的考试形式， 既有闭卷考试，也有开卷形式。除纸笔测验外，也可以选择听力考试 口试、实际操作等性质评价形式。考试的内容应多元化，除关注知识 与技能外，还应体现考查学习的过程与方法以及情感态度与价值观方 面的内容；还要重视加强多方面潜能的发展，尤其是创新精神、实践 能力和反思能力的发展。

10、考查学科应通过平时观察、评语、记录、表现性作业、综合实践 活动等方式，对学生的知识与技能、学习习惯、兴趣、毅力、学习动 机、学习技能、社会技能以及努力程度等形式学生表现的信息进行考 查。2、过程与方法、情感态度与价值观的评价对过程与方法、情感态度与价值观的评价必须与基础发展目标和 学科教育目标相结合，在日常教学活动中，采用观察、记录、访谈、 学生自评和学生互评等性质的评价方式对其进行评价。各学科根据本 学科特点，结合基础性发展目标在学科中的体现，制定具体的评价内 容以及指标体系。（1）、日常观察:课堂教学观察：学生课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重 要方法。学生的课堂表现要通过学生回答问题

11、的频率，学生的思维品 质，学生的探究行为，学生在小组合作中的表现，学生的学习兴趣、 主动性积极性等因素来进行综合评价。可以在学生自评、互评的基础 上进行综合。活动观察：校内外活动观察，要通过学生参加的一些有意义的活 动，包括学生参与各类综合实践活动的过程描述、活动成果、学生的 感悟和反思等。特长表现：包括学科获奖记录或证明、亲手制作的作品（如航模、 车摸、陶艺、电脑制作等）或小发明成果、艺术性活动记录或奖励证 书。（2）、成长记录： 成长记录是形成性评价的重要方式，建立每个学生的成长记录。 成长记录要收集能够反映是学习过程和结果的资料，包括学生的自我 评价、最佳作品、社会实践和社会公益记录、体

12、育与文艺活动记录， 教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则， 要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实， 尽可能的展现自己的学习成果与进步历史。期中期末组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结 性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力可， 明确改进的方向。通过对成长记录的回顾比较，使学生学会反思，了 解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐 步发展自省的意识和能力。五、评价的主体 评价主体包括学生本人自评、互评、教师评价和家长评价四个方 面。学生自评和互评：

13、一是由学生本人对自己的综合素质及行为写出 自我评语；二是自己或同学综合素质的两个方面以及过程和方法、情 感态度和价值观的一些方面分别评出分项等级。教师评价：一是由班主任给每个学生综合素质的两个方面评出分 项等级，并给每个学生写出综合性评语，重点对学生的综合素质进行 整体描述，突出学生的特点和发展潜能；二是各学科教师根据本学科 所制定的基础性发展目标及学科发展目标评价体系，对每个学生基础 性发展达成及学生学业水平进行评价，给出相应的等级，并对学生学 科的发展态势进行描述，写出激励性的评语。家长评价：一是对自己子女的综合素质写出鉴定性评语；二是对 自己子女综合素质的两个方面以及过程和方法、情感态度

14、和价值观的 一些方面评出分项等级。（一）、评价结果的呈现评价结果包括等级或评语评语包括：1、家长评语。2、教师、班主任评语。等级包括：1、分项等级。即根据评价内容所列的要素和关键表现，通过整体 判断对两个方面以及过程与方法、情感态度与价值观的一些方面分别 给予一个等级。2、综合等级。即把分项等级和分主体等级综合，作为综合素质或 学业水平的最后等级。以上等级均为四等，以A（优秀）、B（良好）、 C （及格）、D （待及）呈现。（二）、综合素质报告单学生综合素质与学业水平报告单由基础性发展目标评价表、学科 学业水平评价表，包括多主体评价和教师综合评语构成。将期末考试 与学生的日常评价有机结合起来，

15、从几个方面来反映学生取得的进步 和成就，报告学生的学习态度、情感与学习习惯方面的情况。 最新学生综合素质评价方案篇2一、指导思想坚持“一切为了学生发展”的教育理念，坚持形成性评价与终结 性评价相结合，以日常评价和学生的成长记录为基础，力求内容全面、 客观，程序科学、规范，关注学生的全面协调发展，关注学生的特长 和潜能，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评 价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实 现教育教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。二、评价原则综合素质评价既应注意对学生、教师的统一要求，也要关注学生 个体差异以及对发展的不同需求，为学生成长、教师和

16、学校有个性、 有特色的发展提供一定的空间。在实施评价中要坚持以下原则：（一）导向性原则。充分发挥评价的导向功能，评价的内容、标 准、方法、制度等要适应素质教育的要求，有利于学生了解自己，发 展潜能，实现自主管理；有利于教师转变教育观念和教育教学行为， 帮助学生打磨成长的轨迹；有利于学校改进教育教学工作，实现德育 为先、素质为重的过程性管理；有利于推进基础教育课程改革，实现 注重素质、提升能力、全面发展的素质教育。（二）发展性原则。以促进学生素质提升和全面发展为宗旨，坚 持用发展的眼光看待学生，既要看到学生现有的发展水平，更要发现 潜在的发展可能性。要注重过程，关注学生个性差异，淡化终结性评 价，重视形成性评价。（三）多元性原则。评价内容力求多元化，要从情感态度、思想 品质、行为习惯等方面全面客观地评价小学生综合素质的发展水平。 评价主体和方式