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1、新课程理念下高中英语语法教学案例 绥阳林业一中 卢程程 在新课程理念下，英语语法要怎样学是困扰很多英语教师的一个老话题。毋庸置疑，对于把英语作为外语的中国学生来说，很少人会有学习英语的优化环境，习得理论便很难奏效，因而，从语法上入手，便不失为一种相对的捷径了。在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。语法项目：宾语补足语教学目标：宾语补足语的认知与掌握教学过程：呈现（认知）辨识（发现与探究）归纳（分类梳理）巩固（学以致用）.从教材例句入手，从认知到理解过渡1认知辩识简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找
2、出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。Now when people refer to England you find Wales included as well.So to their surprise the three countries found themselves united.2辩识拓展引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。see, hear, watch, feel, thi
3、nk, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。3拓展理解再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。He painted the wall white.They named their daughter Mary.4.梳理总结引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。这时，我认为用Power point显示给学生含有with符合宾语的句子效果更好
4、。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。I went out with the window open.（形容词作宾补）He was working there with only a shirt on.（副词作宾补）She said good-bye with tears in her eyes.（介词短语作宾补）With nothing to do, I went out for a walk.（不定式作宾补）With all the work finished, they hurried back home for lunch.（分词作
5、宾补）.注重语法意义的练习，专项巩固经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，我便创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：1What will you do when your hair is long?2Your bicycle is broken. What are you going to do?3National Day is coming. You have no time to arrange your trip to Shanghai. What can you do?4You had many photos taken when you were in
6、Europe. But you cant still show them to your friends now, why?口头的操练完成，便可以笔头的形式强化：1当我到家时，我发现窗户打破了。2昨天我把房间清扫干净了。3我看见那个孩子让人打了。4星期天我得让人把电脑修一下。5他将给女儿做一次X光透视。6他到家时，发现门被锁了。反思：在课堂上，摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色，积极地引导、启发，给学生提供了大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生在不同层面上运用语言，使学生对语法意义，功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。另外，在设计教学时，不仅关注单句层面上练习
7、和应用，而且注意到语篇层面上的应用，有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想，真正做到学以致用。但由于课堂时间的限制，学生的参与面还不够，我将为此作进一步的探究。新课程理念下高中英语语法教学案例 绥阳林业一中 卢程程2011.01.05 新课程背景下的高中英语课堂教学设计研究课题报告绥阳林业一中 唐永霞 卢程程 王迎利高中课程改革实施以来，课堂教学设计研究对高中英语教学提出了新的目标和要求。课标指出：“教师的教学观念、教学方式与教学方法要符合新课程的需要。课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。”“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者
8、、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。”然而，一般教师与新课标提出的目标要求还有相当大的差距：其主要表现在以下两个方面：一是许多实验教师虽然有近似的理念，但不够清晰；二是还有相当比例的教师英语教学理念还比较落后。我们在教研中心课堂教学设计总课题指导下，成立了新课程背景下的高中英语课堂教学设计研究子课题组，组织教师以普通高中英语课程标准（实验）中提出的有关课堂教学的要求，决定把转变教学方式作为我们改进课堂教
9、学设计的研究重点，以此促进课堂教学方式的转变，提高课堂教学效益。高中英语子课题组的研究活动是开放的，非课题组的教研组长、教学新秀、教学能手和学科带头人等骨干教师、学会会员、甚至职初教师都曾是该课题研究活动的参与者。在研究实验中，课题组达成以下共识：课堂教学是中学英语教学的主阵地。一方面，它直接影响着英语教学的质量，另一方面，它对学生的终身发展和教师的专业发展也同时产生重大影响。课堂教学设计反映教师的教学理念，对课堂教学效益产生直接的影响。不同课型的教学设计应该体现自身的特点，根据牛津高中英语的编写特点及其教学实际，决定七种课型的设计研究：词汇课堂教学、语法课堂教学、阅读课堂教学、语言点课堂教学
10、、TASK课堂教学、PROJECT课堂教学以及学生作业和试卷课堂讲评。中学英语教学的核心是英语听说读写基本技能的训练，语言知识的学习为语言技能的训练服务，通过语言技能的训练，巩固和促进语言知识的掌握，语言技能的掌握为语言能力的培养架起了一座从语言知识通向语言能力的桥梁，语言技能的训练既是语言教学的目的，又是语言教学的手段。所以，课堂教学设计研究就是要研究如何提高听说读写技能训练的效益。课堂教学设计主要关注课堂教学目标和内容、课堂教学步骤和次序、课堂教学技能和方法。在课堂教学设计研究的全过程中要渗透课标中提出的理念，尤其是学生自主学习能力的培养和教学方式的转变。在高中英语子课题组的研究实验中，我
11、们博采众家之长，广泛吸收课标组专家，市内外特级教师和其他中学英语优秀教师的观点、思想和实践经验，在实践中贯彻上述理论和理念。我们的主要做法是：在各个年级阶段轮流召开课堂教学研讨会，使理论和实践无缝对接，让理论在实践中接受检验，并得以提升和发展，使理论具体化而不再抽象，使广大一线教师直接受益而避免接受空洞的说教之苦，使课题组成员和广大教师都成为课题研究的参与者，让他们一起成为理论的实践者、检验者和新理论的创建者。我们在实践中摸索并创立了“中学英语七步法公开研讨课活动程序”：1、决定开课年级、开课学校、开课老师、开课课型、开课主题；2、以开课教师为主，教研组或备课组开展集体备课活动；3、研讨会参与
12、教师，包括东道主学校教师全体听课；4、执教教师陈述设计理念和课堂实施体会；5、东道主教研组介绍校本教研经验；6、与会教师评课，提一至两个亮点，但起码要有一个建议；7、研讨会召集者或特聘专家进行小结，以提炼研讨会的成果，并在可能的情况下作一相关专题讲座。这样的研讨活动使得课题研究及其成果推广有机地结合起来，课题组成员和普通教师有机会一起学习、相互探讨、共同提高，直接推动教学质量的提高和教师专业的发展。新课程背景下的高中英语课堂教学设计研究课题报告绥阳林业一中 唐永霞 卢程程 王迎利2011-1-4高中英语集体备课总结 绥林一中高中英语组英语学科的课程改革关键在实践, 如何将新课程所倡导的理念转化
13、为自己的信念或行动哲学，切实提高课堂教学效率，提高教育教学质量，是普通高中英语课程改革的重中之重。在此次课堂教学研讨月活动中，针对我组此次活动的三项预设成果（1）探索建立新课程理念下我校高中英语阅读课有效课堂教学模式（2）通过教学研讨，提高学科专业能力、教学质量和教学效率，提升集体作战水平（3）营造教研氛围，增强团队凝聚力，加强教研组队伍建设，我组主要做了如下的实践与探讨：1建立高中英语阅读课课型课堂教学模式，转变优化课堂教学行为，打造高效优质精品课堂。新的课程理念必须转化为教师个体的教学行为，并付诸课堂教学的全过程，才能确保教学目标的达成。但在实际的操作上，新的课程理念与教学行为往往存在着很
14、大的落差。由于我校学生的英语程度参差不齐，在广州市内整体水平偏低，根据新的英语学科课程标准的教学要求，任课教师认为有时很难操作。即使有相当一部分英语教师在课堂教学中态度很认真，情感很投入，并且很着意组织学生讨论，回答问题，上讲台演示等活动，甚至课堂气氛也很热烈，很明显地反映出这些教师的生本意识，但操作上却没有体现交流、体验，操练停留在机械层面上，缺乏高层次的学生活动形式，教学效果平平，教学目标的达成度较低。针对这个普遍的疑惑，我们统一认识：评判一节优质课的标准，从理论层面看，主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，只要有一点体
15、现就好，就是一节好课。从操作层面看，一看学生是否做到联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判。这几个环节，只要一个环节做得好，就是一节好课。二看教师是否做到引人入胜，精导妙引，结尾无穷。英语组的这节阅读研讨示范课根据这两个评判标准，结合我校学生英语学习现状，通过教师个人自评，组内互评，专家点评，明确评价标准，统一认识，“走进模式，创造模式，走出模式”， 逐步建立了一个真正符合新课改理念又适合我校学生发展的高中英语阅读课的有效教学模式：教学定位任务驱动成就个案能力提升。以此节课为例：（1）教学定位：在教研员的指导下，通过理论的学习，我们认识到不管是什么内容的阅读课，阅读教学都必须确定一个定位。不能仅仅停留在策略教学反面，语用教学，语篇教学和文化教学方面的定位也很重要。阅读以文化为载体，例如这堂研讨课，讲
