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1、如何在体育教学中提高学生的学习兴趣 张树波学习兴趣是指对学习活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感情色彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？ 一、 课堂导入时激发学生的学习兴趣。课堂导入，好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。我在课堂导入时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都会根据不同类型的课时内容，
2、因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时场地采取的是多方位或半园形的、梯队形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场景设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取形式多样的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习，一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞，或模仿各种动物跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到了热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为学生顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。 二、新授教学时保持学生的学习兴趣。新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程，教师
3、要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。为达到此目的，教学中教师一定要重视对学生的启发、引导，使学生在教师的启发引导下正确地思维，轻松地接受新知识。如我在新授“前滚翻”内容时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色。如：垫子的用处是什么？为什么要放在斜面上？这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问，教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行了纵向连贯。 三、安排练习时拓展学生的学习兴趣。练习是学生各种技能形成的基
4、本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化、趣味化。在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法，其间教师则运用精讲示范、恰当点拔、分层要求和整体提高等方法进行指导。12、体育教学中如何让学生成为学习真正的主人在体育教学中如何让学生成为课堂的真正主人，把课堂还给学生，就应该成为每位体育教师深思的问题。为此，体育教学必须把培养学生自主创新能力贯穿于课堂教学的始终。一、结合学生心理特点，创设情境，让学生在情境中自主学习。在小学体育教学中，由于学生活泼、好动、易兴奋且形象思维活跃，对某一新鲜事物可以产生
5、强烈的兴趣，很喜欢听故事，并想象故事情节中人物的经历、命运、结果，时时把自己幻想于情节之中，但意志较薄弱、单调，持久复杂的动作技能会使他们易于疲劳、注意力分散、产生消极意识，根据学生的这些心理特点，教师把每节课的教学内容创设成一个情景，并加以简单的说明，就会激发学生自主参与的欲望。例如：在立定跳远的教学中，多数教师采用传统的预备摆蹬跳的程序模式教学，造成学生心不在焉的参与其中，也就谈不上掌握立定跳远的动作要领。我在立定跳远的教学时，设置了“小青蛙学本领”这样一个故事情节，通过让学生观察青蛙跳跃方法，学习立定跳远的动作，这样一来，学生的兴趣被充分调动起来，从而积极、主动的参与到教学活动中来。二、
6、给学生一些权利，让他们自己去选择主动选择带来主动学习。提供学生选择的教育，才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择、前面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中多安排一些选择活动，让学生自己选择练习内容、练习形式、独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地。体力强力量大的学生可选择实心球，在一号场
7、地上练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、降落伞、纸飞机等，在二号场地练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空。三、给学生一些时间，让他们自己去学习体育课上安排一点属于学生自己的活动时间，给他们充分展示自己的机会，让他们去发挥，去创造，去想象。没有自主就没有创新。自主的课堂氛围给学生营造了积极创造的环境，学生的表现欲才能得以充分的体现：有的学生可以自编游戏、舞蹈的动作，有的学生可以独出心裁地完成一些练习，而有相当部分学生对教学内容的练习却又独到的见解
8、。而在以前的课堂中这种情景却是难得一见的体育教学是教师的一统天下，学生根本就没有这样的机会四、充分发挥学生在教学中的创造性，培养学生的创新能力。学生的创造性来源于对学习的兴趣，对知识的渴求，教师要给学生留有思考的余地，给学生想象、发现问题和研究问题的空间，让学生的自主创新能力得以发挥。因此，在体育教学中，应改变那种传统的教学模式教师讲解、示范，学生模仿练习，而采取提出要求和条件，让学生大胆的去进行尝试性的练习，教师只在关键的时候给予适当地点拨、提示，帮助学生解决他们暂时解决不了的问题。五、让学生学会自主评价，成为课堂的真正主人。以往的体育课的学习评价只是一种甄别学生的过程，在这一过程中，只有少
9、数学生获得鼓励和表扬，体验到成功，大多数学生都成了学习的失败者。基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。” 因此，要淡化评价的甄别、选拔功能，而强化激励和发展的功能；力求改变过于注重终结性评价，而忽视过程评价的状况即改变过去传统的体育课考核模式学习评价标准过分注重体能、运动技术和技能的检测、强调终结性评价而忽略了评价过程。总之，体育课的教学是教师与学生、教与学的双边活动过程。这个过程不仅是进行各种身体练习的过程，也是思维的过程，既要通过体育活动增强学生体质，也要发展学生的智力，要
10、培养学生自主创新能力，这就要求我们每一位体育教师必须具有教学创新意识，不断转变教育观念，努力提高自身素质，大胆尝试，积极进行探索和创新，把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人。23、如何转化体育学困生在实际教学中存在一些体育学困生，体育学困生是指“三差一缺”：即体质差、基础差、技术差、对体育缺少兴趣。他们不属于有伤、有病或残疾的学生。调查表明，体育学困生占学生总数的10%-15%，因此解决这些学困生的转化工作显得尤为迫切。为了使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，那么教师就必须重视体育学困生的转化工作，并落实在课堂教学中。一、体育学困生的原因分析1.先天不足、兴趣不浓一些学生由于先天身体素质
11、不好，协调性和力量较差，或者由于体型较胖，造成体育成绩不佳，体验不到体育活动带来的积极感受，从而使这些学生主动进行锻炼不足，体育学习成绩提高较慢，这种不良的循环使学生难以体会到体育活动的满足感，因而他们参加体育学习的热情和积极性一般都较低。2.缺乏自信、意志薄弱体育学困生大都具有内向的性格特点，适应性较差，体育活动中往往举足失措，不能充分表现自己的能力，他们具有好强的性格，因此，往往逃避那些明显不如人的竞争项目，以此保护自尊心，表现得畏缩退却，缺乏信心。体育学困生一般意志品质比较薄弱，缺乏毅力，怕苦怕累，因此，对持续时间较长，单调的周期性项目（如中长跑）难以坚持，他们还缺乏勇气，担心练习出现伤
12、害事故，练习时缩手缩脚，有恐惧和畏难情绪。二、对体育学困生的矫正对策1.强调一个“趣”字 “兴趣是最好的老师”，而体育学困生往往是对体育本身不感兴趣，因此，在教学实践中必须采用积极有效的“激趣”方法，如采用游戏教学法、成功教学法、愉快教学法、情景教学法、需要满足法等，使学生积极主动地参与学习，变“要我学”为“我要学”，激发他们的学习动机，养成自觉进行体育锻炼的习惯。总之，只要能引得学生看，引得学生想，引得学生练，引得学生玩，引得学生回家也去玩，那就一定是个好办法。2.培养一个“强”字体育学困生由于体育方面的能力比较弱，因此，教师对体育学困生不能歧视，更不能对他们的缺陷和问题进行讽刺、讥笑和人身
13、侮辱，同时对他们也不能放松要求，要加强他们的意志品质训练，克服娇、懒、软、怕的不良习惯，养成自我严格要求，不怕吃苦的良好品质，磨炼出坚强果断的良好性格。在具体的教学实践中，对体育学困生采用降低难度法、保护帮助法。降低难度法：是在不改变动作结构的情况下，改变练习的难度和条件，而达到循序渐进的目的。一是在新授课时教师的完整示范，不宜将动作难度做得过大，如双杠支撑摆动，教师将摆动幅度做得过大，而学困生则感到了危险性而产生恐惧感。保护帮助法：在实际教学中，可以改变体育学习的保护条件，如在进行单杠骑撑前回环的教学时，杠下垫上厚垫和用薄垫或根本不用，其效果截然不同。所以保护条件好，练习者心理稳定性就高，易
14、产生安全感，练习完成的程度就高。其次，在体育教学中有准备有重点地做好学生练习的保护与帮助，并根据不同对象采取不同保护措施，对个别“重点对象”教师应亲自保护帮助，另外，注意掌握好时机是保护帮助法的重要一环。3.树立一个“信”字体育教师要热心帮助他们找到体育成绩不好的原因。特别是心理上的障碍，为他们设置明确、具体、现实、可测的目标，制定出实现目标的方法、途径，指导他们的体育锻炼，发展他们的体育能力，对他们所取得的成绩要及时肯定，热情鼓励，提高他们的自我意识和体育学习的信心。我经常采用表率帮带法，增强学困生的自信心。在教学过程中，教师可以有意识组织安排好学生练习时的前后顺序，把技术好、胆量大、有把握
15、的学生排在前面，情况一般的学生排在中间，利用好生影响差生、带动差生，这种教学秩序不但可以活跃气氛，激发练习动力，引发学生间的“比、帮、带”，还能带动影响学困生共同进步。34、浅谈小学快乐体育教学快乐体育是学生在心境自然，开朗的环境下在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，达到自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼，同时也是指从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育方法。在教育教学过程中充分调动教和学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使主体学生在师生融洽、合作的气氛中生动活泼地发展，并在学习过程中始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得“发现”或“成功”的快乐的一种体育教学思想。快乐体育是深层次的心理快感或成功感，学生在体育运动中能体验到参与、理解、掌握，掌握以创新运动的乐趣能激发学生参加运动的自觉性和主动性。那么应如何进行快乐教学呢? 一、转变观念1.转变教师观念。传统教学观念是教师在课堂上一味的采用灌输方法，一切以教师说了算，严重妨碍了学生在教学过程中的主体地位的发挥。而美国等发达国家的学校体育，提倡以健身、兴趣、娱乐教育为主，淡化竞技体育。因此教师在教学之前应了解学生喜欢什么？选择他们喜欢的体育活动2.转变学生观念。教师用和蔼可亲的语言鼓励学生积极主动参加课堂教学，增强他们的自信心，转变他们由原来的“要我学
