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1、英语作文批改之我见郴州市苏仙中学 周彩英英语写作是英语教学中的一个重点也是难点，它旨在训练学生综合运用英语的能力，也是英语考试中的必考题之一。而英语作文的批改和讲评是英语写作教学的最后一个环节，是不可或缺的、极其重要的一个环节。在此，谈谈我的看法与做法。我认为批改形式不拘一格。一、教师批改。教师批得精，学生改到位。教师批改是最传统也是目前最普遍的批改方式。教师通过批改，可以及时发现学生写作中存在的问题，尤其是对普遍性问题要及时采取措施，组织适当练习进行纠正。但在批改过程中，有的教师把每篇作文中出现的每处错误都指出并加以纠正。我认为这种做法有两个弊端：教师的工作量太大。对于每个单元都要练习写作且
2、班级学生数量较多的情况，每次的作文批改对教师不亚于精神和体能的磨练。学生依赖性强，养成不思考的坏习惯。学生对教师已批改并修正好了的作文起初还可能会仔细地读一读、看一看、记一记，但久而久之，会形成反正老师会帮我改正的依赖性和养成不动脑筋、不思考的坏习惯。而我批改作文时，把学生的错误分为低级、中级和高级三种错误。低级错误指大部分学生都不会犯，而只有少数学生或粗心或没认真听讲所犯的错误。对于这种错误，我只在错误下划一道红线，不纠正。要求学生通过询问同学或自己纠正等方式更正过来。中级错误指具有一定的普遍性，且容易让学生犯的错误。对于这种错误，我会在该错误下划一道波浪线，不纠正。在作文讲评时，把该错误板
3、书在黑板上，通过学生共同讨论进行更正，并要求学生齐读、齐背更正的句子，加深印象。高级错误指少数但又涉及十分重要的知识和语法或部分基础较好的学生运用到课外知识的句子时出现的错误。遇到这种错误时，我会圈出并进行详细地批注，有时会补充个例句，让学生一看便知其错误所在，从而自行更正。总的来说，我对作文的批改重在教师的批和学生的改，“教师批得精，学生改到位”。这样，不但有助于提高学生运用英语的能力，还能让学生对自己动脑筋、思考后更正的错误，印象深刻，重犯的机率大大降低。二、学生互改。学生互帮互助，共同进步。对于学生互改这种批改方式，不少教师持怀疑态度，认为：“学生自己对知识都还是一知半解，他哪会改别人的
4、作文呢？”其实，这些教师是未经尝试，不敢放手学生，这不仅是对学生的质疑，实际也是对自己教学质量的质疑。确实，要想很好的运用这种批改方式是需要经过一定训练的。在最初的作文讲解时，教师就应有目的地训练学生的纠错能力。如：板书作文中一些学生的错误句子，让全体学生一齐批改，教师给予点评。经过几次句子纠错的训练后，就可以训练文章纠错了。展示一篇作文，先让学生以小组为单位进行讨论，再让每组学生发表意见，并亮出各小组给作文的评分。最后，教师进行补充，并给出评价和鼓励。如此训练后，学生都具有了一定的批改能力，对于一些课堂作文训练，就可以采取当堂学生互改的形式进行批改，之后，让学生各自充当小老师，批改与被批改的
5、学生之间互相交流、互相纠正、共同进步。互批时遇到不能解决的问题，可以求助老师。我发现这种批改作文的好处在于：学生之间互帮互助，生生关系密切、融洽。学生互改，互相较劲，互比谁的作文写得好、有进步，生生之间形成了良好地竞争氛围，有利于互相激励，共同进步。 三、学生自我批改作文。我的作文我作主，自我提升有帮助。 通过互改作文的训练，学生大体知道了怎么样批改一篇作文。可以先让学生说一说一篇优秀的作文该从哪几个方面着手；作者的观点是否明确;各个段落是否符合该观点的论述; 段与段之间的过渡是否自然;语言的表达是否流畅; 结尾是否做到了首尾呼应或深化主题, 或提出了解决问题的建议等。再让学生对照标准, 评价自己的作文。这样做的目的在于让学生明白作文评分要从内容( 思想和材料) 、语言和结构。从而，让自己有一个深刻的认识以及获得最直接最快速的反馈。这样的批改，让学生养成了写作前先思考的良好习惯，也培养了学生组织和构建作文内容较强的能力。我的作文我作主，自我提升有帮助！
