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1、四年级确定位置课后教学反思范文通用6篇四年级确定位置课后教学反思范文通用6篇四年级确定位置课后教学反思1一、共同的地方：1、明确小组学习目的。小组学习目的明确之后，每个组能带着他们的目的进展学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目的还是要的。2、学生初步学会了总结方法。学生在自学例题后，能把课本中例题的知识总结成方法或步骤展示出来。二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的衔接不流畅；在小组自学后要展示时不会观察板面选择小组展示等等。2、小组长的培训不细致。例
2、如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。3、时间上前松后紧。在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有到达一个高标准。三、不同之处：1、时间方面。在昨天的课堂中，时间上刚刚好。一是五2学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。在今天的课堂中，从12：0512：55超时10分钟。原因是五1学生到了五2的教室后，随意找了位置坐，小组成
3、员临时组成，组长临时选取的，在小组交流时没有默契，并且不清楚本组的板面在哪里，这也是我特别忽略的地方。2、补充质疑方面。今天的课堂中质疑更多一些。五1班能有更多的学生提出问题，解答问题。昨天五2的课堂中更多是精英展示。这也是需要在五2班要加强的地方。四、努力方向：1、明确小组学习目的，提起学生的学习精气神。2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开场。3、平时与学生多交流，多沟通，多向学生要方法。4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。四年级确定位置课后教学反思21、贴近学生现实生活，充分利用学生身边的教学资。学生的座位是本节课的重要的学习资，本节课力求把这一教学资用足。写出自己的位
4、置，说自己好朋友的位置等一系列活动，层层深化，引导学生在认识和描绘生活中的位置的根底上，学会用数对表示位置这一新的表示位置的方法，浸透平面直角坐标系的知识。这样设计，最大限度地贴近学生的现实生活，使学生感受到数学与生活之间的亲密联络，使学生真正成为学习活动的主人。2、本课的教学设计，力求表达问题化理念，创设考虑数学的情境，让学生通过动口、动手、动脑，积极地探究“数对”这一数学知识的形成过程。整节课的设计，始终贯彻这样一个原那么：把学习主动权交给学生，学生能探究的不替代，能发现的不暗示，设计更加开放的课堂，多给学生考虑的时间和尝试的时机。如：让学生说位置，让其他同学来猜一猜；又如让学生写出自己的
5、位置，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，调动学生的学习兴趣，使学生在原有知识的根底上，通过尝试、探究、考虑、猜想以及学生间的合作、交流，使他们可以主动开展。3、在精心备课的根底下，重视课堂上的互动与生成。课前，对提出的每一个问题都认真考虑，学生有可能出现的答案，并想出如何应对。经过周密考虑，备出详细的教案。在此根底上，在课堂上再随机应变地处理课堂教学中学生所提的问题。整堂课，屡次让学生说位置，其他学生猜猜“他说的是谁？”调动学生参与的积极性，营造师生、生生互动的气氛。再如，在学生汇报表示小青同学位置的时候，结合学生的汇报情况展开后面新知的教学，使环节之间连接自然。总之，本课力求用精彩的设计吸引
6、学生，将愉悦的情绪和热情鼓励毫不吝啬地传给学生。为使自己在新课改的浪潮中有更大的进步，我将继续奋力前行!四年级确定位置课后教学反思3确定位置这节课是青岛版五年级上册第一单元的内容，这一单元主要是让学生可以理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规那么；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置限正整数。这一课时主要是要求学生可以用数对来表示所在位置。在此之前，学生已经会有语言文字描绘自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描绘物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下根底。有效的数学教学应该基于学生的已有经历。唤醒学生原有知识，理解学生的生活经历和
7、已有知识背景，是学生学习的根底。因此我在教学时，首先通过让学生自己来描绘小军的位置，激活学生头脑中已有的描绘物体位置的经历，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的缺乏，引发学消费生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。“数对”这一数学知识对于学生来说比拟抽象，为理解决这一问题，我注意了以下几点。1.找到新旧知识的连接点。先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经历，帮助学生找到新旧知识的连接点。然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的
8、从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描绘位置的方法不够准确。进而让学生将表达的语句改准确，从而知道了要统一说法。最后让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。2.找到简便的记作方法。接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的方法呢？这样就使学消费生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为
9、比拟方便的方法，接着再要求学生写在黑板上。最后我在学生设计的根底上用数对表示位置的根本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数以及这个数对的读法。3.多种形式练习。首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的认识。接着我又通过小游戏猜猜他是谁，使学生们进一步认识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又安排了找座位的小游戏，让学生们找到自己的位置，其中我准备了一张6,6的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的认识数对，并且初步体会什么是一一对应。4.
10、最后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里注意通过比拟瓷砖和地转的位置特征，在观察比拟的根底上让学生充分交流，使学生发现数对中的一些规律，如同一列中，数对中的前一数一样；同一行中，数对的后一个数一样等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增添的地砖所贴的位置，稳固了新知，又培养了美感，还进步了学生理论创新的才能。四年级确定位置课后教学反思4确定位置是国标苏教版数学教材第三册的教学内容。对于二年级的学生来说，“确定位置”的问题虽然在日常生活中遇到过，但是作为数学知识来学习还是第一次。根据这一特点和教材的编写特点，我在教学中注重突出以下几个方面。一、重“生活性”小学数学
11、教学大纲中明确指出：“数学教学要注意联络实际，加强理论活动，使学生更好地理解和掌握数学根底知识，可以运用这些知识解决简单的实际问题。”因此我们老师要将数学和生活严密联络起来，逐步培养学生用数学的目光观察生活，再用所学的知识来解决实际问题。课一开场，我给学生每人发了一张座位号，给学生明确了从教室门口的一组为第1组，依次是第2组、第3组让学生根据纸条上的第几组第几个去寻找自己新的座位。大局部学生根据自己的生活经历都能很快地找到新座位，有两三个学生找得很慢，甚至找不到座位，原因是我给他的座位号上只明确了第几组，没明确第几个或只明确了第几个，没明确第几组，甚至第几组第几个都没明确，这时我就对学生说：原
12、来生活中蕴藏着数学知识，那今天我们就来学确定位置，用我们学到的知识来解决生活中的一些问题。我通过设计障碍，让学生经历曲折寻找座位过程，给学生留下深化的印象，水到渠成地让学生体验到确定位置的必备要素。让学生感受到知识来于生活，知识能帮助我们解决生活中的问题，因此激发学习数学的需要，体会到数学的价值。二、注重“活动性”新课标强调：数学学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的活动过程。因此，在教学“确定位置”这个比拟抽象的概念时，不能单纯地作为知识点进展教学，而要将其设计为一个个活动，让学生亲自动手去操作、去感受、去经历、去体验。于是，我通过创设故事情境，设计去动物学校参观动物做操，参观动物宿舍
13、等情节，到最后模拟去电影院看电影，帮助小动物找座位等一系列符合低年级学生年龄特点的活动，让学生在活动中体验，在活动中感悟知识。四年级确定位置课后教学反思5对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经历和认知开展程度，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经历，唤醒了学生已有的知识。在学生认识了数对在理论中应用数对时，我采用师生问答的方式，提出2，55，2表示的位置一样吗？引起了学生的一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培养学生的探究才能的同
14、时，使学生逐步打破难点，接着我又说出“5”不完好的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探究、研究知识，层层深化、步步推进，使教学构造紧凑而且环环相扣。二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联络，从学生已有的生活经历出发，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，因此，我从学生已有的知识根底和生活经历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简单的
15、写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生交流、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发现、探究，获取有关确定位置的知识，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来于生活，与生活息息相关的印象。在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校周围的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情，增强了运用所学知识解决实际问题的才能。三、在活动中探究，在活动中开展。整节课以活动为主线，既有学生的观察与考虑，又有学生的操作与表述，既有小组的合作交流，又有学生的自主探
16、究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式穿插网，实现了教学的灵敏高效，也到达了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中开展”的目的。回忆这节课，学生在有意创设的来于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，兴趣盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的亲密联络，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。四年级确定位置课后教学反思6学生们已经认识了东、南、西、北四个方位，有一定的生活经历，然而这些在生活中积累的方位知识仅仅停留在经历的层面上，这一局部知识是起点和根底。由于这一局部知识比拟贴近生活，学生比拟感兴趣，乐于探究。认识方向这节课是参加新乡市优质课评比，课上延长了5分钟才下课，听课的老师对我说：你怎么不挑一些好学生来答复下列问
