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1、2023年认识负数评课稿(3篇) 书目 第1篇相识负数评课稿 第2篇小学数学教材相识负数评课稿 第3篇相识负数评课稿 相识负数评课稿 相识负数评课稿 相识负数评课稿1 负数的相识是小学六年级上册的内容，初步相识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，理解负数的意义，是本课时的主要内容。负数在生活中比较常见，但这个概念对初学的学生来说是生疏的，陈老师在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟识，又感到亲切。本节的教学，我认为以下几点胜利之处： 一、选取学生熟识的生活素材，自然引入新课。 天气预报是学生熟识的东西，熟识的情境简单唤起他们已有的生活阅历，使他们在详细情境中相识负数
2、。新课伊始，陈老师就播放了一段天气预报的视频。随着不同城市气温的改变，负数也渐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？陈老师依据学生的反馈，刚好讲解，学生有种豁然贯穿的感觉，让学生体会+3和-3是两个不同的数，在“3”的前面运用不同的符号，是因为两个“3摄氏度”具有不同的意义。 二、激励小组合作沟通，主动引导学生探究，质疑。 学生是富有特性的生命体，他们对教学内容的理解也极富独特性与创建性。对于负数的相识，有的可能是第一次听说，而有的已有了肯定的学问阅历。教学中陈老师通过创设不同的情境，运用分类的方法，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相
3、反意义，拓宽了学生对数的概念相识范围，教学过程中，有一些学生认为0是正数，陈老师采纳引导学生紧密结合情境视察的教学策略。他是这样引导的“我们从温度计上视察，以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”杨老师此时创设一个开放的合作探讨氛围，让学生主小组探讨沟通，继而得出0既不是正数，也不是负数，得出正数都大于0大，负数都小于0，使学生进一步理解0与正负数之间的关系。在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热忱高涨。 三、教学
4、设计亲密联系生活，但又高于实际生活。 在这节课中，陈老师在多个环节都留意到联系学生的生活实际进行教学，如温度计、电梯楼层、山的海拔高度、记录学生身高等，通过多种事例，突出学问的本质属性，即负数是表示相反意思的量。 这样通过借助生活实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。陈老师的设计广泛联系生活，但又高于生活，不仅让学生理解现实生活是数学学问的源泉，也能体会到数学学问是解决实际问题的有力工具，帮助学生进一步体会数学学问的价值。 以上是我个人的一点启示，请各位老师指责指正，感谢。 相识负数评课稿2 负
5、数的初步相识是在学生相识了自然数、分数和小数的基础上，结合学生熟识的生活情境初步相识负数。详细目标是：在熟识的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。作为中学进一步学习有理数的过渡，本课的学习，只要求学生初步相识负数，能在详细的情境中理解负数的意义，感受负数与生活之间的联系，初步建立负数的概念，并没有困难的概念与计算，学问层次比较浅。依据本课概念教学的内容特点肖老师采纳了“要素组合”的课型方式进行教学。 一、感悟数学学问与现实生活的紧密联系。 数学来源于生活又应用于生活。课例始终借助气温等一些详细事例中的正负数，注意直观理解、加强对比。首先通过几组相反意义的数量成对出现，
6、把实际问题凸现在学生面前；其次利用城市气温这一生活事例，明确对比零上温度与零下温度的不同，进而感悟到0是正负数的分界点；另外还通过引导学生运用温度计，把抽象的理解蕴涵到直观的可操作性的活动中。整个教学过程努力从学生生活实际动身，引导学生从现实的、有意义的生活情景中抽取出数学问题，并在熟识的情景中加深对数学学问的理解，最终又通过广泛举例，使学生感悟到数学学问与现实生活的亲密联系，体会到数学学习的价值。 二、教学过程到处体现目标意识。 目标是整节课的动身点和归宿，作为老师，应时时有目标意识，才能绽开有效的教学。肖老师先以嬉戏的形式让学生理解相反意义的量；然后又以学生动态举例的方式相识生活中的负数，
7、并着重探讨温度计中的正负数的关系，为下一课相识抽象的数轴和比较大小埋下了伏笔；最终又以分类的形式，使学生进一步完整了所学数的学问网络。 三、在探究与沟通中理解负数。 标准明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。肖老师在让学生进一步学习负数的教学环节中设计了，让学生在视察温度计刻度的基础上，说一说你有哪些发觉？这里老师留给学生充分的探究与沟通的时间与空间，使学生在探究的过程中形成自己对负数这一新知的理解，在与他人沟通的过程中渐渐完善自己的想法。 四、在多样化的呈现形式中愉悦学习。 标准指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生主动
8、、主动地参加整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。在教学的过程中，肖老师曾三次放主动权，即：课前、课中、课后，使教学内容完整、首尾呼应。有梯度的三次选择多向度的内容放主动权，拓宽了学生获得新知的学问面的同时使教学环节更加紧凑，教学重点更加突出，概念教学的呈现形式也更多样化。 本课是一节概念教学课，在教学中如何引导学生理解并形成概念，将枯燥的数学概念生动化、详细化，使学生易于接受呢？从肖老师的课堂上我有这么几点体会： 一、直观形象地引入概念 小学生相识一个事物、理解一个数学道理，主要是凭借事物的详细形象。尽量从学生日常生活中所熟识的事物起先引入。这样，学生学
9、起来就有爱好，思索的主动性就会高。比如本课中温度计的度数、存折上的信息的引用，形象、直观的数学信息结合学生的生活阅历，使教学概念内化。 二、运用旧学问引出新概念 利用学生已驾驭的旧学问讲授新概念，学生是简单接受的。苏霍姆林斯基说：“教给学生能借助已有的学问去获得学问，这是最高的教学技巧之所在。”本课教学中肖老师课前对学过的数的整理就为本节课的学习打下坚实的基础。 三、从详细到抽象，揭示概念的本质 在概念教学中，肖老师擅长为学生创建条件，引导他们通过视察、思索、探求概念的含义，沿着由感性相识到理性相识的认知过程去驾驭概念。这样，不仅可以培育学生的逻辑思维实力，同时也使学生学习数学的主动性大大增加
10、。比如课中例1到例3的教学中老师有梯度的设计，在逐步的感知理解的过程中突出教学重点、突破难点，使概念内化。 四、激励学生总结归纳，形成概念 课上肖老师把大量材料教给学生，经过学生们的分析综合，抽象概括。抛弃事物和现象的非本质的东西，抓住事物和现象的本质特征从而形成概念。正因为是学生付出了脑力劳动而获得得到的，所以简单理解，记忆也坚固。再经过练习强化，使以内化的概念外化、提升。 以上只是我的一点简洁的想法，在座的各位都是我的老师，还请指责指正。 相识负数评课稿3 相识负数一课是让学生了解负数产生的背景，初步相识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。负数在
11、生活中比较常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此庄立波老师在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟识，又感到亲切。关于本内容的教学，我有以下几点思索： 一、选取学生熟识的生活素材，加深学生对负数意义的理解。 天气预报是学生熟识的东西，熟识的情境简单唤起他们已有的生活阅历，使他们在详细情境中相识负数。随着不同城市气温的改变，负数也渐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我依据学生的反馈，刚好讲解，学生有种豁然贯穿的感觉，让学生体会4和-4是两个不同的数，在“4”的前面运用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义
12、。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回来到原来的情境中去。 二、让学生去探究，让学生去体验。 学生是富有特性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与创建性。对于负数的相识，有的可能是第一次听说，而有的已有了肯定的学问阅历。教学中庄立波老师通过创设不同的情境，运用比较相识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念相识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。对于练习题的运用，庄立波老师力求创设一个开放的合作探讨氛围，让学生主动探究。通过同桌沟通，除了得出正数都大于
13、0大，负数都小于0，在反馈的信息中获知，学生收获多多，探究热忱高涨。 在教学过程中，有一些学生认为0是正数，庄立波采纳引导学生紧密结合情境视察的教学策略。“我们从温度计上视察，以0为分界点，0以上的温度用正数表示，0以下的温度用负数表示。同样以海平面为基准，海平面以上的高度用正数表示，海平面以下的高度用负数表示。从中你发觉了什么？”在此问题基础上，提出更明确的问题：“0是正数吗？0是负数吗？”继而得出0既不是正数，也不是负数，使学生进一步理解0与正负数之间的关系。紧接着又列举了生活中的一些实例：坐电梯到地下的楼层应按哪个数字键？冰箱里的鱼、水中的鱼、刚烧熟的鱼该与哪个温度相连？这样通过借助生活
14、实例让学生对负数与0的关系有了更深一层的了解，并在解决这些问题的同时，使学生感知负数在生活中的广泛应用，为学生解决生活中的问题奠定了基础。 小学数学教材相识负数评课稿 小学数学教材相识负数评课稿 相识负数一课是让学生了解负数产生的背景，初步相识生活中的负数，感知负数在生活中的广泛应用，并让学生借助数轴，学会比较负数的大小。负数在生活中比较常见，但这个概念对学生来说是生疏的，因此庄立波老师在教学时紧密联系生活，把生活中的负数引入课堂，使学生既感到熟识，又感到亲切。关于本内容的教学，我有以下几点思索： 一、选取学生熟识的生活素材，加深学生对负数意义的理解。 天气预报是学生熟识的东西，熟识的情境简单
15、唤起他们已有的生活阅历，使他们在详细情境中相识负数。随着不同城市气温的改变，负数也渐渐出现，自然而然引入到课堂，使学习的难度降低，而学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？我依据学生的反馈，刚好讲解，学生有种豁然贯穿的.感觉，让学生体会 4和-4是两个不同的数，在“4”的前面运用不同的符号，是因为两个“4摄氏度”具有不同的意义。课堂中我引导学生把各个正数、负数都回来到原来的情境中去。 二、让学生去探究，让学生去体验。 学生是富有特性的生命体。他们对教学内容的理解也极富独特性与创建性。对于负数的相识，有的可能是第一次听说，而有的已有了肯定的学问阅历。教学中庄立波老师通过创设不同的情境，运用比较相识的方法，组织开展动手实践活动，让学生明确零上温度与零下温度所具有的相反意义，领悟出零度是零上温度与零下温度的分界点，拓宽了学生对数的概念相识范围，并为学生将正数、负数、零整合到一个新的概念框架（有理数）之中打好了基础。对于练习题的运用，庄立波老师力求创设一个开放
