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1、2014年北京市基础教育课程教材改革实验参评论文（第一页）编 号： G丰一 题 目： 课堂回应心育教师的教学基本功 内容提要: 课堂回应体现了心育教师的教学基本功，它可以引导学生加深对心育内容的理解与感悟，而理解与感悟是心育内容真正被学生所接受的主要途径。心育教师应无条件积极倾听、真诚接纳学生的回答；在备课时尽可能预计到学生的各种反应。另外，心育教师的课堂回应应积极延伸、有内容；体现教师的教学机智；防止课堂脱离活动目标。主 题 词： 课堂回应；心育（心理健康教育）；教师； 教学；基本功 正文：课堂回应是教师针对学生的回答所做出的反应与处理，尤其指语言上的反应。它是衡量教师专业发展水平，特别是对
2、话意识与技术的一个重要指标。1而心育教师尤其要关注学生的回答，并做出适当的回应，因为心育不同于一般的知识、技能教育，是提高学生心理素质、促使其身心健康和谐发展的教育，学生心理素质的提高及身心健康的和谐发展不能通过考试的方式体现出来，但可以通过学生对心育内容的理解与感悟体现出来，而学生对心育内容的理解与感悟，在某种程度上，可以通过学生的回答体现出来。那么，作为一名心育教师，针对学生的回答，如何做出适当的课堂回应，以及在课堂回应中该注意些什么呢？一、无条件积极倾听并真诚接纳学生的回答 要真诚接纳学生的回答，首先应做到无条件积极倾听学生的回答。所谓无条件积极倾听，首先不能把学生的回答往自己事先预设的
3、回答里拉，不主宰学生的思维；其次不仅要对学生的语言表达表示理解，还要“站在体味、欣赏学生话语的立场上，更多地关注学生发言时的想法、心情，以及学生的认知水平和学生产生这一想法的原因，并与他们心心相通” 2。不管学生回答的怎么样，都是学生自己的一种思维、一种认识，都应该被真诚接纳，从而给学生创造一个自由、受保护的空间，让学生在这个空间里，知无不言、言无不尽，尽情表露自己的心理世界。例如，在对学生进行感恩教育时，要求学生回想一下父母每天为自己的付出，这时一个学生说道：“老师，我觉得我父母把我生到这个世界上来受苦，这本身就是一个错误。”我没有拿大逆不道等大道理来呵斥他，而是感谢他对我们的信任，当着全班
4、同学的面说出了自己的心里话，然后让他说说产生这一想法的原因。从他的述说中，我明白了，原来他父母对他要求很高，他总是达不到父母的要求，从而产生了逆反心理，自己还找到了一个用来对付父母的看似“冠冕堂皇”的理由。知道了学生回答背后的原因，我开始引导全班同学讨论这种想法对还是错。这样既尊重了学生的主体地位，又鼓励了学生的积极思维，从而营造出一种自主探究的课堂氛围。在这种一种课堂氛围中，学生们自己思考或相互探讨某些认识或想法的正确性，从而达到心灵的成长。二、备课时应预计学生各种可能的反应俗话说“凡事预则立，不预则废”，讲课也是这样的，所以教师在讲课之前必须备课，而备课充分与否，直接关系到讲课的质量。为了
5、能对学生的课堂回答做出适当的回应，教师在备课时应预计学生各种可能的反应，并准备与此相应的应对。例如，在讲授科学管理，把握未来一课时，我首先创设了这样一个导入情境：小慧发现升入高一后，有些同学并没有每天都埋在书山题海中，还是体育节、艺术节、社团活动、兴趣小组等课外活动的积极分子，可是他们的学习成绩却十分优秀。她因此产生了一个疑问：学习时间和学习效率是否一定呈正相关。对于这个问题，除了大多数学生回答“不是”、“不一定”之外，肯定还有个别同学要回答“是”，对此，应该怎么回应呢？这些都应该在备课时想好。比如，可以让他们举例说明，然后从他们的例证中寻找可以击破其论点的地方。当然，心育课应鼓励学生畅所欲言
6、，敞开心灵表达自己内心的想法与感受。只要学生敢于说出自己心中所思所想，心理教师都应当加以肯定并给予及时的反馈，避免用预设的答案去否定学生的回答，挫伤学生回答问题的积极性。3最后，即使教师在备课时千准备万准备，课堂上还是会出现没有预计到的学生反应，这时就需要用教学机智来应对了，我在下文将涉及到。 三、课堂回应应积极、有内容在心育课堂上，教师对学生课堂回答的回应应该是积极、正面的，以赏识、肯定、鼓励为主，但也不能“满堂夸”，学生说什么都加以肯定，“不错”、“很好”随口就出，但转而就讲自己的与学生的回答相差至少十万八千里的观点，这样的回应既不会产生激励效果，还会使学生一头雾水。还有的老师甚至“得寸进
7、尺”，在对学生不怎么了解的情况下，由肯定学生的回答到肯定学生的人品、人格，直至肯定学生的未来发展，如“通过你的回答，老师觉得你肯定是一个有爱心、有同情心的孩子，将来肯定会成为一个有责任感的社会公民”。另外，教师的课堂回应应该有内容，而不是简单的肯定或否定。也就是回应时能点出学生的具体表现，如“你的想法很有创意，非常可贵”、“你思考问题很全面”、“你的思维很独特”，这样的回应会更实际、贴心，更能激发学生的自信心与创新思维。当然，如果教师的回应能引导学生做深层次分析、思考，就会使学生的收获超越课堂内容。例如，在一堂人生价值观探讨课上，教师创设的情景是世界末日到了，让同学们从学案上供选择的16个人物
8、角色中选择5个带走。只有一个同学选择了“24小时都乐的小丑”，老师问他选择的原因，他解释说：“因为24小时都乐的小丑，能带给大家快乐，我觉得快乐很重要。”老师紧接着问：“什么是快乐呢？”这样就会引导着学生思考真正的快乐是什么。四、明确活动的目的，把学生的回答拉回来心育课程有一个很大的特点，就是其课堂的开放性，这种开放性尤其表现在，学生在问题回答上的开放性，也就是说，对于某个具体的问题，学生可以运用发散思维，从不同的方面做出回答，没有固定的答案。但无论学生从哪些方面作答，都应该围绕题目进行回答，都不应该脱离活动目标。教师的课堂回应有时候应该明确活动的目的，把学生的回答拉回来。例如，在一堂有关生涯
9、规划的心育课中，当被问到自己的生涯规划时，一位女同学这样答到：“我长大了要去美国，但我首先要有一个丈夫，要有一个孩子，当然是先结婚，再生孩子，结婚可以没有爱情，但一定要有结婚证，因为有了结婚证，在离婚的时候就可以分到财产”这时我只好打断她的话说：“谢谢你跟我们分享你真实的想法，但介绍自己的生涯规划，首先应该进行自我分析，包括自己的兴趣、能力、性格、价值观、优劣势、学习成绩和家庭环境等，再设定长期、中期和短期的生涯目标，最后告诉我们怎样达到你的生涯目标。”因为心育课程的开放性，教师在上课的过程中，要始终牢记教学目标，即使有时因为心育课的生成性，使得教学进程暂时脱离原来设定的教学目标，最终也要保证
10、教学进程转回到原来设定的教学目标。五、课堂回应应积极延伸教师的课堂回应应积极延伸，它是指教师通过问答回应，引导着课堂不断生成新的教育素材和学生不断生成新的成长体验、感悟，这体现了心育课程的生成性。教师要不失时机地为不能回答问题的学生提供线索，协助学生进行有效思考；当学生的回答不够充分时，教师要及时给学生补充新的信息，以使学生能更全面地思考和发现问题，如果学生的回答比较“独特”，教师则可以顺势追问，及时捕捉课堂生成性资源并加以合理利用。3例如，在一堂人生价值观探讨课上，我创设的情景是“假设每个人手中有一万元（人生金币），每个人可以根据自己对人生的理解买下所追求的东西。每样东西都有底价，每次出价都
11、以一千元为单位，价高者得，有出价一万元者，即可成交，直到所有的东西都拍卖完为止。请大家慎重地使用自己的人生金币”。当拍卖到“拥有明星般的美貌”时，一个女生大声喊道：“一万元。”当时我愣了一下，因为确实出乎我的意料，一是我原以为没人会购买或仅出一点钱购买会随着岁月而消失的美貌，二是倾其所有购买这件商品的女生，说不上漂亮，但绝不难看。我怀着好奇的心理，问她购买这件商品的原因，她说：“如果拥有了明星般的美貌，人就会很自信，如果人有了自信，还有什么争取不到的东西呢？”想想也蛮有道理，于是，我又接着追问：“你很不自信吗？”她低下了头说是的。于是，我们的课堂暂时转向“优点轰炸”，让同学们真诚地说一说这个同
12、学的优点，同学们说了不少，这个同学激动得都快哭了，说真不知道自己在同学眼里还有这么多优点。六、课堂回应应体现教学机智无论备课时怎么预设学生的各种反应，课堂上总有很多令教师意想不到的回答，这时，就需要教师的教学机智了。前苏联著名教育家乌申斯基说过：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教学机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”何谓教学机智，教育大辞典把教学机智定义为：教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。如，处理事前难以预料而又需特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出来的能力。4简言之，教学机智是教师在面临突发事件时，瞬间做出判断和迅速
13、做出决定的能力。在心育课堂上，情境瞬息万变，随时都有可能发生意想不到的情况，这就需要教师必须具有教学机智这一基本能力素质，并在课堂回应中体现出来，否则，即使学识再丰富，也难以真正完成教学任务。例如，有一次给学生上一堂关于中学生早恋的课，当让同学们谈谈早恋的危害时，一个学生突然大声说道：“老师，我还是处男呢！”面对这样一个唐突的回答，我一时语塞，想发火，但最终忍住了，然后语重心长地告诉他，如果他再继续这样，这辈子恐怕就这样了。同学们笑了，他也不好意思地笑了，课堂重新继续进行。因为这个同学的情况我基本了解，学习成绩很差，但很爱出风头。还有一次，在对新生的入学适应教育中，我告诫他们要尽快适应高中的学
14、习生活，珍惜青春期的大好时光，多掌握一些可以安身立命的知识技能。这时，一个学生站起来说道：“老师，周立波说过，不约会不恋爱不逛街不疯不闹不叛逆不暗恋不表白不抽烟不喝酒不聚会不K歌，因为要学习要工作，这样的青春等于被狗吃了。”同学们哄堂大笑，然后看我的反应，我也在思绪万千地想怎么应对呢，最后，我问他：“你觉得，这样的青春，狗愿意吃吗？貌似狗都不稀罕吃吧？” 参考文献：1黄带娣. 关注预设与生成,提高理答有效度. 福建基础教育研究,2013,3: 41-42.2肖辉刚. 语文教学中教师应重视倾听. 中小学电教,2011,4:128.3陈旭艳. 对心理课堂有效提问的思考. 中小学心育，2012，8:28-29.4顾明远. 教育大辞典. 上海：上海教育出版社,1998:716.
