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1、 (一）师:让我们一起把课题朗读一遍。 生:（齐读) 师:通过预习，结合自己的理解,同学们能说说课题的意思吗生:晏子出使到楚国去。 生2：我认为这位同学讲得很正确,但如果把出使的意思解释出来,就更容易理解。晏于接受外交使命到楚国去。 生3:他们两个都说得没错,我觉得要是把晏子的身份讲出来就更好了。齐国大将晏于接受外交使命到楚国去。生4:晏子使楚相当于我们现在的国家领导人出国访问，也就是说晏子到楚国去访问。 师;同学们主动地说出自己的看法,这很好。老师很高兴，说明大家预习得很成功。不过,你们想想,这里说到楚国去访问,合适吗 对学生的回答教师暂时不作评价，而由学生评价。心理学家认为，延迟评价往往能
2、促进学生思维的广阔性和深刻性,而过早地评价无论是肯定或是否定,都会抑制学生的灵感和创造性。学生对学生的评价说明学生已经主动地把自己融入到课堂学习中去,真正地体现了自主学习。 (二) 师:你能模仿晏子当时的语气、神态来读一读晏子的话吗你们是否需要练一下生:需要。 师:自己选择合作伙伴，讨论、练读。 (三分钟后) 师:哪位同学愿意给大家读一读,读后说一说你为什么要这样读。 生：（读）晏子的话充满了对楚王的鄙视,要读出对楚王的不屑一顾。生:(读)晏子其实是在讽刺楚王,所以我要这样读。 生:(读)我读得慢条斯理,是因为我觉得晏子具有绅士风度。师:了不起,实在了不起,你的想法与众不同,会用绅士风度这个词,连老师都没想到。有没有同学不懂什么是绅士风度，如果不在,课后可以请教这位同学。 一改过去那种请同学们带着怎样的语气读或者说同学们要读出怎样的语气的方法。而是让学生自己去理解，我要怎样读我为什么要这样读陶行知先生提出六大解放,其中一点就是解放学生的头脑即学生从只听不思中解放出来,开动脑筋，积极思维,学会思维。1
