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1、牵着“小蜗牛”寻石过河徐静大家一定知道什么是 “摸着石头过河”，而我却在五年前的九月， 带着一群“小蜗牛”开始了一段摸石过河的旅程。有老师的故事，孩 子永远是故事的主角。这里的“小蜗牛”就是我给当时我们学前班 5 名智障孩子的爱称。 他们如小蜗牛般的可爱， 可他们的进步也如蜗牛 般缓慢。在十一五期间全省全面开展 0 6 岁残疾儿童抢救性康复工程 这一大背景下，京口区政府积极响应，于 2009 年在我校率先开办 0 6 岁智障儿童学前班。因为有在幼儿园教学的经验， 又是特教老兵， 我成了智障幼儿班 的不二人选。记得刚接到任务，我是一头雾水，没有教材、没有相关 课程设置的指导， 就连授课形式等一系
2、列问题都有待解决。 我曾同校 长半开玩笑地说：“校长啊，摸石头过河，我现在连石头还摸不着啊” ！ 谁知这河一过就是五年， 这五年中， 我带着孩子们寻找着一块块可以 过河的石头。第一个班一共有五个孩子。 五个！在一个普通幼儿园这是一个多 幸福的数字，可看看我这五中竟然有三个自闭症。胡腾：一个是执着 于开门关门，还不时伴着大声的“啊、啊。 。”乱叫，潘帅： 8 岁 的孩子还整天淌着大滴的口水，他到是会说话，可是一句话“我要到 扬州”能说上两个月，小雨：这个重度脑瘫的孩子别说说话，连大小 便都不能自理。看着我的这群“小蜗牛”我真是一筹莫展。第一学期我们是在争执于忙乱中度过， 争执来自于和配班教师教
3、育观点不一，忙乱来自于对孩子教育的无序。 孩子们不会用语言交流， 我们就上语训课，生活自理能力弱我们就教生活，认知差就多认。语 训，感统、认知。用尽我们所有技能，一学期下来我的“小蜗 牛”们似乎并不买帐。黔驴技穷的我猛然间想到了幼儿园教学中的单元主题教学。 我们 商量着将单元主题与特教学前班孩子的康复训练相结合， 在集体教学 环节中尝试以主题的形式， 对康复训练中各个领域的训练目标进行科 学而有效的整合， 课程的编排以主题式的形式呈现， 每个主题制定多 个相关教学课题， 同一个教学课题在不同的课程中实施对孩子多个领 域能力的培养与训练。带着如梦初醒的感觉， 我开始了培智学校学前教育主题化教学的
4、 探索之路。首先，是设定主题，记得当时刚好是新年刚过，于是我的 第一个主题为“红红火火过新年” ，新年的元素中，孩子们会对什么 感兴趣呢？我回想着 6 岁儿子开心过新年的情景，就这样，春联、花 灯、汤圆、烟花，成了我新年主题下的阶段性内容。在分析了孩子们 的实际情况后， 结合孩子们在六大康复领域需要进行的能力训练， 我 的第一份主题计划诞生了！我信心满满的开始了我的新教学活动。第一课我选的是“春联” ，我声情并茂的为孩子们介绍春联，给， 他们观看贴春联视频等一系列，可教学中的“小蜗牛” ，依然是傻笑 的还在傻笑、 要去扬州的还在叨叨不休、 教学背景中时不时的还会出 现“啊、啊、啊”的乱叫，剩下
5、的带着似懂非懂的眼神，偶尔的看看 我，就这样，孩子们毫不留情的给了我个下马威。问题出在哪呢？我与学前班的老师探讨着、思索着？难道我们的这块石头摸的不对？经 过反复思索、研究，我们一致认为“主题” ！是主题出了问题，这些 孩子不同于正常孩子，他们兴趣点和一般孩子还是不一样的。 重选主 题！在他们生活中找，在家长们的期待中找，在孩子的需求中找。接下来，我开始多方搜集资料，认真分析我班孩子的学情，充分 考虑小蜗牛们的认知水平，结合相应季节、节日等因素有计划、有层 次、有步骤的适时开展小蜗牛们感兴趣的主题活动。 经过一段时间的 研究，我为学前班的孩子们量身定做了一系列的主题活动，“我上幼儿园了”、“我
6、的家”、“我们的食物”等。研究过程中曾经的失败一定是有价值的，它为我今后的教学提供 了难得的经验。接下来，我同大家分享我主题教学中收获的快乐一一“美味的水果”。首先，制定总计划表，接着制定阶段性分计划表， 因为孩子们的语言课是个训的形式，所以还需制定个训工作记录与评 价表，接下来是集体课的实施：在认知课中，我努力调动孩子们的多 感官，通过看、摸、触、闻、尝，充分感知认识苹果，在精细课中， 撕一撕、贴一贴、涂一涂、捏一捏、画一画等活动，让孩子们的小肌 肉得到了充分的锻炼；在有丰富水果图片的场景中，我们的律动摘 果子，孩子们享受到了音乐的快乐；社会适应课，我们的孩子们认 真的和老师学习如何剥香蕉、
7、葡萄、桔子等；趣味体育游戏，“水果丰收了”，孩子们的大运动也得到了很好的锻炼。不同的康复领域， 不同的训练目标，因为同一个主题而有机的融合在了一起， 丰富有趣 的教学内容、活泼多样的教学形式、触手可得的训练机会，深深的吸 引了学生，引领着智障幼儿全方面的康复与发展。在品尝水果的活动中， 我们让孩子对各种水果进行品尝， 通过味 觉感知酸、甜；通过嗅觉感知不同水果的气味。在活动中，爱吃的胡 腾为了吃到自己想吃的水果，磕磕巴巴的不停的发chi、懒惰的小雨也动起手来用小塑料叉挑着爱吃的葡萄， 小胖翟光正也把看天花板的 目光集中到了满盘的水果上。 。哈哈，就这样一个品水果课，不 仅使小蜗牛们认识了水果，
8、训练了他们的味觉、嗅觉，每个孩子还有 着不同的进步。瞧，语训、小肌肉、注意力、自理能力的训练也自然 地融于教学中，我的小蜗牛们，你们总算让老师看到了一点曙光！经过几年的摸索， 在与培智学校学前班孩子的长期接触中， 我初 步建立了培智学校的学前康复工作的教学框架， 康复训练课程的呈现 以主题化教学与感觉统合训练相结合。在主题化教学的实施中，1、我们首先对孩子的综合能力进行全面而细致的评估 （智障儿童和自闭 症儿童采用不同的评估表格）并结合评估填写评价表； 2、对家长进 行调查访谈（了解孩子在家的真实状态和实际能力） ；3、根据学生情 况，制定班级主题计划（包括主题背景、主题目标、主题实施阶段）
9、； 4、在同一主题下制定阶段性分计划（即在分阶段课题中，不同康复 训练领域的具体活动内容） 5、准备日活动内容（具体到教师的备课 教案）；6、记录填写评价表； 7、作阶段性总结。在培智学校学前教育的课堂中， 主题化教学模式犹如连接扣和润 滑剂，使许多不同领域的康复训练目标因在同一主题下而紧密有效的 结合在了一起。 整合后的教学课程， 遵循了智障幼儿能力发展的实际 需要，更注重直观形象及生活趣味化，课程更关注孩子们的兴趣点， 更利于孩子适应生活、学会生活。我们的主题化教学，更是无形中融 入了新课改“高效课堂”的理念。在五年中，我的“小蜗牛”换了一茬又一茬，我也不断调整着自 己的教学思路，使我的教学内容能适应不同的孩子， 在以单元主题教 育形式为主的教学模式下，我的“小蜗牛”慢慢的进步成长，孩子们 笑了，家长们笑了，我更是充满信心，因为我找到了一块培智学前教 育的前行石！
