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1、小学语文论文融入教育的智慧，营造生命的课堂 内容摘要学生在课堂教学中积极发言，能极大地提高他们的逻辑思维能力、语言表达能力、行为应变能力、心理素质，利于培养学生的综合素质。可在平时的语文教学实践中，我们发现高年级学生课堂发言不积极，己是一种司空见惯的普遍现象。本文通过调查分析高段学生不积极发言的主要原因；针对高段学生的年龄特点，结合实践尝试的经验，笔者从六方面进行了探索，获得激发高段学生乐于举手发言的实际对策。归根结底，课堂教学只有融入教育的智慧，改善教师自身的教学策略，营造宽松的学习氛围，才能让孩子敢于表达、勇于表达，乐于举手发言，真正成为课堂学习的主人。 关键词课堂教学 教育智慧 乐于参与
2、 踊跃发言课堂发言是促进学生学习思维的有效手段，对学生的发展有着不可低估的影响。它为提高学生思维能力、表达能力、应变能力、心理素质提供了很好的平台，为集中学生的课堂注意力、增强学生的课堂参与意识发挥了积极的作用。按理说小班化教学由于学生数少，教师能照顾更多的学生。但是，在教学实践中，我们经常发现：在小学低段的课堂上,当老师提问之后，学生小手如林，争先恐后，各个蠢蠢欲动，跃跃欲试，希望得到发言的机会。而到了小学高段，以下情景我们就不难见到：老师：（面带微笑）谁愿意先来交流交流自己的想法？学生： （抬眼望老师，左右看看，静静等待）教师：（环顾教室）谁愿意先来呢？ 学生： （回避老师目光，更静地等待
3、）教师：（笑容凝固）那我就请不举手的同学发言了？ 做为高段的语文老师我们都有一个共同的困惑：那就是学生课堂参与的积极性不高，语文色彩不浓厚，课堂气氛沉闷，对文本的感悟、朗读不到位,宁可充当旁听者。那么怎样使小班化的课堂充满生机，课上怎样才能使学生乐于参与，畅所欲言，提高课堂效率呢？我认为应抓好以下几个环节：一、创设和谐平等的课堂氛围，使学生敢说经调查，我们发现高年级学生其实是有一种表现自我的潜在欲望，他们希望得到老师、同学的重视，但又怕自己说错，引起老师的责怪、批评和同学们的嘲笑因而上课不敢举手发言。可见没有生理的安全和情感的保障，最佳的学习状态是不可能发生。美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有
4、在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种安全感，并能真实地表现自己，充分展示自己的个性，也才能创造性地发挥自己的潜能。”新课标也强调指出，语文教学应在师生的平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围，给学生提供安全、轻松的心理环境，使学生的身心得到彻底的解放，使学生感到学习是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣，增强参与学习的动机，学生才能敢于发表自己的见解。因此，教师在课堂教学中，首先要尊重每一个学生，把自己当作学生的朋友，学生学习的伙伴，保护每一个学生的独创精神，为学生创设敢想、敢问、敢说的课堂气氛，应经常用一些鼓励性的话去调动学生。如：“现代
5、人应善于、勇于表达自己的思想观点！”“在课堂上能否勇敢地站起来说出自己的心声，是对自我的一种挑战！”“想说就说，课堂发言是锻炼自己的好机会。”等等。当然更需要的是，教师要及时肯定学生回答中的正确因素，这样，学生才会感到踏实，体会到战胜胆怯，众目睽睽下发表个人看法的乐趣和自豪。教师还要引导学生之间建立和谐互助的关系。课堂上互相尊重，互相鼓励，要虚心听取同学的发言。这样，学生在这样氛围中学习，就会产生积极理解、思考、表达的冲动，课堂上就会敢于表达自己的见解。二、有效指导课前预习，使学生能说造成课堂气氛沉闷，学生不积极发言的原因有时是因为学生没有话可说。这跟学生课前的准备不足或缺乏生活经验有关。预习
6、是学生课堂发言的前提和基础，学生在课前“自主”地学习与思考、探究与体验，对课文已经拥有了一定的知识储备，课堂上就有话可说，就不怕举手发言了。实践证明：加强课前预习，提高预习的有效性是提高学生课堂发言积极性的有效办法之一。因此，教师要指导学生做好课前预习。教师在指导学生课前预习时要注意以下几方面：首先要精心设计预习内容。预习内容要围绕教学目标，紧扣教材精心设计，要将本节课的知识点，能力点以及重难点在预习上显示出来。要教给学生课前预习方法。要求学生预习时要做到：第一，勤动手。必要时用符号在书上进行“圈、点、勾、画、批、问”。如含义深的句子画上线，感受深刻的句子标注体会，重点的字词加圈加点，有疑难的
7、地方打个问号等。以便上课时特别加以注意，把自己不懂的地方彻底弄明白。第二，眼到、口到、心到，有效地提高预习的质量，保证预习达到好的效果。第三，要勤思多问。即预习时要开动脑筋，拓展思维，质疑问难，多问几个为什么?最后，要抓好课前预习的评价与检查。学生对课文进行预习后，非常渴望得到老师的评价。教师就要及时地对学生的预习情况进行检查、反馈，并给予一定的评价，要经常深入学生，了解他们在预习中的困难，及时给予解决。这样，学生在有效预习的引领下，按老师的规定有序地进入自主学习状态，积极主动地发现问题、分析问题、解决问题，对知识有了一定的积淀，对问题的看法有了自我的见解，课堂上就会就有话可说，积极发言。三、
8、设计有效课堂提问，使学生愿说一节好课是在教师导演下由学生主演出来的。作为“导演”的教师，也要懂得一些“导”的艺术，其中巧妙的质疑问难显得尤为重要。“思维自惊奇和问题始”，问是深入的阶梯，是进步的桥梁，是创新的翅膀。教师的责任应该是使学生无疑而有疑，有疑而解疑，解疑而心悦。当学生思维犹如平静的湖水，用提问巧设疑难，造成悬念，激起学生思维的“千层浪”；当学生处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的在“爬坡”欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓励信心。那么如何精心设问，巧妙置疑呢？我认为为使学生在课堂有话能说，教师在优化课堂提问方面多下功夫。课堂提问是经常采用
9、的一种教学手段，是教师教学基本功的集中反映，也是教师创造性劳动的中心环节，更是决定课堂教学成功的重要因素之一。有效的课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，调动学生的学习积极性。教师应利用课堂提问这一有效手段巧妙地打开学生的头脑，精心备课，关注全班学生的个体差异，设计的提问要有梯度性，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。 正如学记中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”如在执教晏子使楚一文时，我就设计了如下的问题引导加深学生对晏子这个人物的理解。师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方
10、都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。但，不管怎么样，最后的结果呢？ 生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。）师：尊重的意思就是（生依次说出“敬重”、“佩服”之意。） 师：那“不尊重”呢？ 生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。 生：侮辱，蔑视。 师：“不敢不尊重”呢？ 生：尊重晏子了。师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”？生：是不能不尊重的意思，是一种佩服。（教师让学生把“不能不”换进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”读一读。） 生：楚王只好尊重晏子了。生：楚王必须尊重晏子了。 在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清
11、了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。 经过教师的几次简单追问，不但解决了语言文字理解与训练的基本要求，同时又让学生对晏子这个历史人物有了更深刻、更全面的了解，对学生来说也是一次情感的碰撞。在小班化的课堂中，教师更应关注每个级别的学生，教师设计问题时应充分考虑学生的个体差异，使每一个学生均有回答问题的机会，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。只有这样，才能改变提问中“少数学生撑场面，多数学生当陪客”的尴尬局面。只有这样的课堂提问，才能激发学生的学习兴趣，扬起他们思维的风帆，培养他们分析问题和解决问题的能力。 四、巧设
12、情景诱发兴趣，使学生想说在教学过程中，学生肯不肯参与课堂发言，取决于他们对教学活动的情绪状态和对所授知识的兴趣程度。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机产生的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。因此，要激发学生发言的欲望，教师在课堂教学中就要把握契机，利用各种方式巧妙地创设生动、有趣的适合学生说话的情境，点燃学生的思维火花，这样，学生才会饶有兴趣地投入到说话中去，积极地思考、想象、发言。教学中利用多媒体再现情景、创设新意、有趣味的问题情境、创设辩论等口语交际情境、为课文填补空白、续写结尾等都能激起学生思考的波澜，激活学生思维，使学生产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”。如教学最后
13、一头战象时，我引导学生体会“这时，嗄羧踩着哗哗流淌的江水，走到那块龟形礁石旁，鼻子在被太阳晒成铁锈色的粗糙的礁石上亲了又亲；许久，才昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧欧发出震耳欲聋的吼叫。”这一段语言文字时，为了能帮助学生打开想象的翅膀，我先播放了战象作战的视频，并深情地描述了当年在这里战象与日寇进行浴血奋战的场面，使战象的英勇精神再现在学生的脑海里，然后我设计了三处想象：（1）想一想，嘎羧为什么久久凝望江面？它会想些什么呢？（2）为什么嘎羧在龟形礁石亲了又亲？（3）嘎羧向着天边那轮火红的朝阳吼叫，想象一下，它会吼些什么呢？此时，学生犹如身临其境，话匣子一下子打开了，情感之潮，奔涌而来，丰富
14、的想象产生了强烈发言的欲望，达到了“不吐不快，非吐不可”的状态，课堂上争着回答，变“要我说”为“我要说”。五、丰富课堂形式，使学生乐说从与学生的谈话中得知，有些学生不乐于发言原因是因为自己表达能力差，怕说不好。要提高学生的说话表达水平，使学生乐于发言，教师在课堂教学中不仅应精心设计教学的多个环节，而且也应在教学的多个环节上为学生铺设表演的舞台。教师不妨采取丰富的课堂形式，为学生搭建言语实践的平台，让学生进行说话训练。要求学生要把学到的书本知识同实践活动结合起来，鼓励学生走向讲台，面向同学阐述观点。这样做不仅有利于培养学生的语言表达能力而且更可贵的是把师生课堂的交往活动延伸到了课后。因为，学生要
15、发言，他必须去整理准备材料、去关心了解自己感兴趣的事件，并学会用自己的语言加以陈述，从而也突出了学生在课堂教学中的主体地位。在平时的教学中，我们要开展丰富多彩的活动，上好每次的口语交际课，珍惜每一次可以让学生说话的机会，教给学生说话的技巧，及时纠正课堂上学生说话不完整、表达不清晰的现象。如在课前五分钟的准备活动中，我让学生进行一分钟的说话训练。说话的内容可以是自己日常生活中的所见所闻，要求学生做到说话时仪态大方、口齿清楚、声音响亮、富有表情。演讲完毕，由同学给该演讲者评价，并给该同学所在小队打分。此外，我还创设机会让学生充当故事会、辩论会等的主持人，当“小记者”进行现场采访；当新闻发言人，开新
16、闻发布会；当导游解说员等对学生进行口语表达能力的训练。经过不断的实践训练，学生不但掌握了发言的要领和技巧，而且说话表达水平得到提高，从而体会到发言的成功带来的心理愉悦，在以后的发言中学生积极主动多了。 六、引入竞争机制，使学生畅所欲言法国教育家第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”根据小学生争强好胜的心理特点，在语文课堂教学中，引进个人小队积分竞争机制能有效地调动学生参与课堂发言的积极性。开学初，我布置全班每位学生设计一本专用的发言记录本，供一个学期使用。首先，给记录本取个最富有个性的名字；然后精心设计记录本的内容，有以一周为一页设计的，有以一天为一页设计的，记录每日发言的次数、发言的情况，发言的感受等。监督方法主要为同桌与前后桌同学互相监督，保证记录情况的真实有效。每周根据发言记录本的情况（主要为发言次数）评选
