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1、2023年学科教学论作业4 探究性学习的课堂感悟 传统的教学论总是过分地夸大教师在教学中的作用，忽视学生的重要作用，不顾学生的心理要求和接受能力等安排教学内容和教学进程。在这种外在压力下的学习活动，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣更不可能有积极性和主动性。“探究性学习”则是指通过组织学生进行各种活动，引导学生主动探讨，反复研究，自己发现知识、掌握规律，获得学习方法的过程。生物学课程标准倡导学生进行探究性学习。而探究性学习是通过科学探究活动来实现的。 一、进行探究性学习的前提是正确理解科学探究的含义 探究是多层面的活动，科学探究可通过多种途径来实现，有基于实验进行的探究，
2、有通过调查进行的探究，有资料分析的探究，也有技能训练的探究。完全探究是探究学习部分探究也是探究学习，只是要训练的内容和侧重点不同罢了。明白了这一点，你就会认识到，生物教学中，探究其实是无处不在的，是贯穿于每一节生物课中的。 二、科学探究是一种积极的学习过程 引导学生进行科学探究活动的目的之一是让学生了解科学探究的一般过程，学会科学探究的方法。它包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流六个基本环节。/授人以鱼，不如授人以渔。0我正是从指导学生学习方法入手，帮助学生进行积极的科学的探究。如在学习人类色盲遗传时，在讲清色盲基因是隐性基因，它和它的等位基因只位于X染色体上，在
3、Y染色体上没有它的等位基因之后，就指导学生思考： (1)人类正常色觉及色盲的基因型是什么? (2)可能婚配的遗传图解怎样? 启发学生总结人类色盲的遗传规律，并由此分析近亲结婚的危害等。这样，学生在学习知识的同时，也学会了思考，提高了思维能力和自学能力，并掌握了学习方法。另外，让学生阅读探究的背景资料，这样一来，增加了学生阅读的趣味性和主动性，从而拟订探究计划也就是水到渠成的事了。 三、科学探究也是一门充满艺术与个性化的探索过程 一节好的探究课应该具有这样的特征：“始于欢乐，终于智慧”。教师应精心设计导言，充分利用探究学习的特点，让学生在轻松、愉悦的气氛中学习。精心设计探究情境，激发学生探究欲望
4、。如在观察根尖的结构实验中，指导学生运用顺序法自下而上依次观察，运用对比法对比根尖的四部分在细胞形态结构上的不同特点，引导学生思考：根为什么能不断伸长?为什么根毛区是根吸收水分和无机盐的主要部位?让学生带着问题从观察中找答案。这样既调动了学生兴趣，激发了学习的热情，同时又增养了学生能力。在生 1 物学实验中，如果实验失败了，要指导学生分析失败的原因，找出解决方法，鼓励他们继续努力，培养其不畏困难、敢于挑战的品质。在教学实践中，始终把学习方法的传授落实到具体的教学中去，学生掌握了这些学习方法，就能独立学习，真正成为学习的主人，达到“凡为教，目的是达到不要教”的境界。这是探究教学的根本所在。 四
5、对探究内容的挖掘与整合可增强学习的趣味性 1.积极挖掘学生生活经验中的探究资源 学生在日常生活中积累的经验，如对身边动植物的观察，饲养动植物的经历，通过其他渠道了解到的生物科学信息等，都是重要的探究资源，而且这笔资源是取之不尽，用之不竭的。重视这些唾手可得的资源，会使学生对你，对生物学产生强烈的亲近感和探究欲望，也会使你的教学产生事半功倍的效果。 2.利用跨学科间教学内容上的整合激发学生探究的欲望 在“分析人类活动破坏生态环境的实例”时，为了增强学习的趣味性，调动学生积极参与，我想到了与地理学科知识之间的整合：在一张白纸上绘出中国地图的轮廓，在相应地区或标出城市名称，或注明人类破坏环境的实例，
6、上课时发给各学习小组，让学生通过查找资料或其他形式继续完成此项探究活动。课后又发给学生一张印有本地区地图的纸，布置学生课后完成对本地区生态环境状况的调查。这种跨学科教学内容间的整合与探究为学生的主动学习提供了条件 五、对于学生探究过程中的学习评价，应有足够的认识在这一过程中教师应对学生的表现做出及时的客观的评价。充分认识一个适时的微笑，一句恰如其分的鼓励对学生所起的作用。学习评价也提醒教师：要尊重学生的人格保护学生的自尊心、自信心，呵护学生思维的火花。学习“纲要”指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过
7、程”，实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标和谐发展。这就强调了探究的过程实质上是情感培养与价值观树立的过程。通过学习评价呵护学生的情感，是一种良性发展的过程。同时，发展性评价决定了这个教学评价不是终结性的，应该是形成性的，诊断性的。我们不但要对现在的课堂负责，而且应对课堂的将来负责，也就是说，应该充分发挥评价的作用，发挥学生的潜能，为学生的未来打好基础。评价者与教师在课堂评价中应有共同的关注点，这个关注点就是课堂上的学生的状态，课堂探究教学评价“以学为主”，任何教学效果都必须通过学生的状态才能实现，离开了学生效果就无从谈起。关于探究性学习评价的关注点： (1)学生的参与。新课程
8、特别强调和倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力，没有学生积极参与的课堂是谈不上开发学生潜能的，一要看学生是否全员参与学，二要看有的学生是否参与“教”，把“教”与“学”的角色有机结合起来，视为一体。 2 (2)同学间的交往。通过观察学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现。一看课堂上是否有丰富多样的信息活动，二看课堂上的学生人际交往是否有良好的合作氛围。 (3)学生思维的碰撞。“以学论教”课堂教学评价多为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，更加注意学生思维的碰撞。一要看学生是否敢于提出问题，发表见解。二
9、要看问题与见解是否有挑战性和独创性。学生的主动创造是课堂教学中最令人激动的一道风景。 (4)良好的情绪状态。课堂上学生的情绪状态是直接关系到学生学习效果的，良好的情绪状态会激发学生更加专注，促进学习的主动性和积极性的生成。一要看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二要看学生能否自我控制和调节学习情绪。 (5)学生今后的发展。一看学生是否都各尽所能，感到满足，二看学生是否对后面的学习更有信心，充满学习的欲望，为今后的发展打下基础。 探究性学习不仅能培养学生的民主意识，灌输民主思想，有利于提高民族素质，推进社会主义民主进程，培养社会主义高素质的公民，而且也能充分调动学生学习的积极性、主动性，使其成为学习的主人。这是现代教育教学的核心，但我们仍不应忽视对学生探究过程中的评价。这种评价也是激发学生探究欲望，保持学生探究兴趣，提高学生对探究的自信心的重要保障，所以，我们在对探究教学进行精心设计的同时，勿忘及时、客观、有效地对学生进行学习评价 学科教学论作业4 学科教学论(化学)作业 诱思探究学科教学论作业 诱思探究学科教学论作业 诱思探究学科教学论作业 诱思探究学科教学论作业2 英语学科教学论 学科教学论体育 专题四 1 作业（定稿） 学科教学论 专题35 语文学科教学论
