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1、微课教学反思 微课教学反思1 一、“微课”的组成“微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。 二、“微课”的主要特点（一)教学时间
2、较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。（二）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容,“微课”的内容更加精简,因此又可以称为“微课堂”。 (三）资源容量较小：从大小上来说,“微课”视频及配套
3、辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如r，wmv，fv等)，师生可流畅地在线观摩课例,查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、M4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 （四)资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计（包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,构成了一个主题鲜明、类型多样、结构
4、紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。 三、 微课的分类（一)按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结,同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性,笔者初步将微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类
5、、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如表1 所示）： 表 微课的分类及适用范围值得注意的是,一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性。同时,由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新,微课类型也不是一成不变的,需要教师在教学实践中不断发展和完善。(二)按课堂教学主要环节（进程）来分类微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、活动类等。 微格课 微格课，顾名思义,就是在时间、
6、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学。近年来,教育行业流行一种课堂教学技能交流展示的新形式微格课。到现在为止也没有人去查阅有关资料，给“微格课”赋予一个科学而准确的定义语,只是想当然的作了上述解释。其理由如次：一是在所参与的微格课教学交流中,时间总限制在15分钟,比普通讲课时间节省了一大半;二是听课没有学生参与,完全由老师自编、自导、自演,在台上唱独角戏。 一、评判标准 一看教学基本功; 二看教学理念及对学段目标的把握; 三看对教材的理解与驾驭; 四看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行); 五看可预见的教学效果。 二、上课技巧一般来说，
7、微格课教学都不会有充分的准备时间，却要用2025分钟的时间打动听众，征服评委,为此上微格课就得有所讲究,得掌握一定的操作技巧。（一)尽可能通过课堂教学凸显自己亮点 尽可能通过课堂教学的某个或某些设计凸显自己在教学语言、教态、板书、普通话、现代教育技术的运用等方面的优势,让其成为自身课堂教学的一两个亮点。 (二）通过典型课堂教学细节的预设与生成 通过典型课堂教学细节的预设与生成，来具体体现自身对教材的把握，对学段目标的落实，对语文教学基本理念的践行，让听众触摸到可预见的教学效果。基本理念的践行与学段目标的落实,不可能临时抱佛脚的,得靠平时的教学惯性。 2.教材把握,要点：根据单元导语、文中小泡泡
8、、课后练习题和文本特色语言快速确定课时训练点及其相对应的语言材料。根据自身特点和优势确定执教课时,并恰当切分教学任务,注意课时之间的衔接。体现用教材教、用课文学。用教材教”的重要标志不是看 教学内容是否重构，教学设计是否创新，而是看是否根据选文的类型和功能，使重构的教学内容、新颖的教学策略真正发挥了选文“本源”(编写意图和教材规定）的教学功能，看是否真正提升了学生“学”的行为和方式。“用课文学”具体说来:一学读，保证读的时间、质量,注意读的指导；二学说，既要注意交流的结果，更要注意交流的表述是否合乎语言规范；三学思，引导学生学习质疑的途径和方法针对题目、语言材料、小泡泡等;四学法，即学习课文的
9、表达方法；五学知，包括语修逻文的知识和对世界的认识；六学评，评价自己，也评价他人，还评价文章人物、表达策略等；七学赏,通过对课文人物、感人故事、开头结尾、甚至课文中一句话一个词一个标点的欣赏，提高审美水平，培养审美情趣;八学气,包括志气、意气、骨气、才气、气度等等。对教材资源的开发与利用，能根据文本及学生实际，合理开发和利用相关教学资源。3.自我预测一下教学效果，主要看看预设亮点、教学操作、教学设计与三维目标的契合程度。 (三）简单语文备课的基本策略 读出一个课文主题，既要注意文本的核心价值取向,又要注意学生自己的深刻理解;找准一个结构总纲,作深入研究的起点,也作重要教学环节的起承与转合；营造
10、一个教学高潮；安排一次课堂练笔（书写或是片段写作）；进行一些拓展延伸。 (四）从课堂教学看教师身心的投入程度 从课堂教学的情境性和师生的角色感，看教师身心的投入程度。 所谓微格教学，最初本应是师范生学习教学或者检查师范生教学的一种方式。由于指导老师不可能用一个上午检查4位同学各一节45分钟的课，于是就借迷你的方式,搞所谓微格,即用025分钟上一节微格课，检查师范生的教学基本功。一般225分钟也应该算是结构基本完善的一节小课正常的课，按自然流程实施，应有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等,包括充分的学生活动。微格课教学常在教学研究中使用。老师们就某一个教学中存在的问题一块儿
11、进行讨论，分析问题,提出解决的操作方案,研究备课，然后由一位教师具体进行一定时间长度的教学，教学后再讨论小结,提出需要改进的地方既解决方案，再进行教学,直到问题的解决。而今,选聘教师或者进行教学竞赛初赛也常常使用这种微格课教学，省时高效。 微课教学反思 02年我参加了我们学院组织的第二届微课比赛，通过比赛准备过程中对微课制作的钻研、学习、深刻体验及教学应用，我对应用微课翻转课堂的这种教学方法有了初步的认识。下面我就谈谈在这个制作过程中我的教学反思。 万事开头难。刚开始我并不知道应该按怎样的流程充分准备微课拍摄和剪辑制作的前期工作。于是，对于拍摄场地、场景布置、镜头取景角度等都没有严格的要求，导
12、致第一次拍摄效果很不理想。之后我就不断摸索总结经验,经过三次反复拍摄、制作、修改不断完善、不断进步。每一次拍完从场地选择、场景设置、取景角度、动作细节、台词都有新的、不同的体会和修改目标。 我所制作的微课内容是护理专业的必修课程健康评估里的常规心电图检查。健康评估是护理专业的主干课程，是临床课和基础课之间的桥梁课。课程内容包含一部分理论知识和一部分操作内容。但实际教学中往往无法在实验室里完成所有实训部分实践操作内容,只能靠一些图片、视频资料让同学们学习操作过程。但是，通过这样的方式去学习这些陌生而复杂的操作对于初学者来说往往只能留下浅显的印象,也往往容易产生枯燥乏味感,难以激发起高职学生的学习
13、兴趣,容易造成学习的疲倦感,增加教学难度。 再来谈谈我所面对的学生群体,我们的学生属于高等职业院校生，很多学生学习基础差,自我约束力差， 在学习定位和未来发展等方面普遍存在着较大的盲目性，对学习的重要性没有明确的认识和规划，学习自觉性差,上课过程中自我约束能力较差。因此，对教师的教学水平就是一个极大的考验，这就要求教师更加注重课堂组织及教学内容和新颖的教学方法来吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣,提高学习效率。微课是针对某个知识点而制作的，时长一般为分钟。具有教学时间比较短、教学内容比较少，相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题更聚集,主题更突出，对于师生来说体现出以下几方面的优点： 一、优
14、化教学效果,丰富教学方式,能促进学生自主学习 在信息技术发展迅猛的今天,“微产品”备受学生的青睐, 微课作为一种较新的“微型”的教学资源可被学生灵活方便地下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现随时随地移动学习，共享优质教学资源，这使得学生的学习方式不局限于传统授课那种呆板的模式。基于微课短小、传播便捷的特点,它适合学生进行个性化的深度学习。对于没有掌握该知识点的学生，课后通过微课形象直观的反复观看学习,进而掌握相应的知识点,对于已经掌握该知识点的学生，课后通过微课学习进行巩固,更便于学生理解知识掌握技能。 二、能促进教师提高专业水平发展微课制作是一个研究的过程、一个教学反思的
15、过程。微课制作要求能够一次成型，因此，要求教师对内容编排、操作过程、场景设置等专业和非专业的内容进行反复钻研推敲、精益求精,才能达到理想的效果。微课的传播性强,同行之间可以观摩学习，同时给出评价与反馈,在这样的互动过程中能发现自身的优势和不足，实现知识交流、共享、积累。教师和学生在这种真实的、具体的教与学的情景中可实现教学观念、技能、风格的提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长,提高学生学业水平。 三、如何在高职教学中强化微课教学的应用 1.主题要鲜明,重点要突出 微课是为了凸显某个知识点或教学环节的内容的，要做到言简意赅,把握重点，在有限的时间内，将重点划分和引用出来，并且尽量清晰明朗地讲解出来，便于学生理解掌握。 2思维要创新、内容要生动微课的内容及制作形式不能滥用也不能千篇一律，而要适当的选择教学重点、难点和疑点，能切实帮助学生解决实际问题，激发学生的求知欲。而且要根据不同的内容选择不同的表现形式,能做到具有吸引力、较好的画面感和清晰易懂的形式和深入浅出的突出重点，便于学生自己学习。在内容上可结合或融入生活实际，导入案例,以突出教学内容的实用性、重要性，强化感染力、表现力和冲击力。 四、结语 总之微课教学在信息化时代体现出的教学优势已日益凸显,目前的微课教学资源相对匮乏,对于此领域的研究和制作具有很大的发展空间。 参考文献：苟晓琳.高职英语
