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1、教师教学反思的两种基本方法教学反思作为加速教师专业发展、实现实效、高效教学的重要途径，越来越受到教育研究者和实践者的重视。然而，对于如何开展教学反思，大家众所纷纭。在笔者看来： 从宏观上说，教学反思在不同阶段的侧重点有所不同 ：课前教学反思旨在进一步明确教学目标，确定教学起点，检验预设方案；课中的教学反思旨在调控课堂进程，处理好预设与生成；课后反思旨在聚焦教学得失，激发教学智慧。 一、在预设与生成中反思 作为课前精心准备的结果，教案是提前预设的。但是，课堂教学受制于很多因素，因而，课堂教学往往需要随机生成。经验丰富的教师，往往课前精心预设，而课中不拘预设，课前预设与课中生成有机结合。但是，通常
2、的课后反思工作，往往忽略精心预设与精彩生成之间的冲突，老师 正是从课前预设与课堂教学发生的冲突之中，特别是，在预设与生成的对比分析中反思自己对教科书处理的优劣、得失。其实，教学是一项复杂的活动，课前的预设是教学得以顺利进行的保证。凡事预则立，不预则废，没有高质量的预设就不可能产生精彩的生成。预设是保证教学有效、有序进行的必要条件，是保证教学有价值、有效果、有效率、有魅力的关键。有人说有效的动态生成只能在教学过程中去把握，这似乎有些片面，这样容易使人错误地理解为“动态生成不需要课前预设”。其实不然，要使一节课能达到有效的动态生成，教者必须预先思考每一个环节，再到实施时去灵活把握，才有可能实现最佳
3、效果。也就是，没有精心的预设，就不可能产生精彩的生成。 精彩的生成需要一些基本的前提条件 ，这就是，教师时刻牢记 课堂教学目标达成的需要和学生发展的需要 ,在课堂教学的各种活动中，凡是有助于更快更好地实现课堂教学目标，同时，又能满足学生在本学科上全面发展的实际需要的活动，教师都应该因势利导，及时地生成。这要教师的教学机智，更需要教师对于课堂随机发生事件的及时甄别和判断。 二、在教科书重组中反思 教科书是最重要的教学资源，不仅提供了教学内容，也为教师开展教学活动提供了基本线索和可以借鉴的方法。同时，教科书是教师教学反思活动的重要载体，教师的反思活动首先要从钻研和创造性地使用教科书开始。这里的创造
4、性使用教科书，就是指对教科书资源的合理、有效地利用，综合运用各种课程资源，帮助学生实现既定的教学目标，进而获得在学科上的全面发展。 在教科书重组中反思，需要教师具备良好的教科书评判能力，已经演变为教师专业能力的基本组成部分；针对教科书重组的反思活动，往往需要同伴互助、专业引领的支持， 更进一步说，培养教师的教学反思能力，并非仅仅需要教师个体独立地开展反思活动，往往需要借助同伴之间的切磋交流以及专家的适时引领。 总之，教学反思是教师重新审视自己的教学理念和教学行为的过程，是教师适应教学变化和发展进而形成新本领、积淀教学智慧的过程，其中，教师不断审视自己的教学过程，审视自身的表现、学生的感受及教学的效果，使教学不再是机械的重复，而是不断循环的螺旋上升的过程，这个过程是漫长的。只有经历这样的过程，教师才可能成长为一名成功的反思型教师。 值得一提的是，教学反思毕竟是一种主观色彩很浓的内心活动，并非所有教师教学反思的内容都相同，也不可能有适合所有人的通用方法。但是，在预设与生成中反思、在教科书使用中反思，是普适性较强的两种基本方法。立足于这些反思平台，教师可以逐渐形成独具自身特点的反思方法和反思风格。
