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1、课堂上的批判性思维技巧批判性思维已是近年来教育的一个重要课题。1948年美国心理学会全国大会之后，本杰明-布鲁姆率先开发了所谓“教育实施过程中的目标”，包括知识和理解、应用、分析、综合及评价能力。从那以后，就有了教育中批判性思维的热烈辩论。尽管关于批判性思维有各种各样的定义和看法，但有一点是不变的一一人们需要对复杂的问题提供有效的解决方法。的确，21世纪的生活和工作己经发生剧烈的变化，人们越来越需要获得、理解、分析和分享信息。未来需要所谓的“多重读写能力”和“高端读写能力”，其中涉及自我规划和自我监督、理解力、善解人意、分析和评价能力一一所有这些都因“核心的思维结构”而联系在一起。但是问题随之
2、而来，如何教会学生批判性思维的技巧，最佳方法是什么。上世纪80年代美国出现了一项运动，把思维教学显性地带到课堂，由此引发各式各样的批判性思维专门课程、教学项目和教学资料的创新。目前的研充己表明，学生并不会自动地将这些思维技巧运用到重要的学科领域。也就是说，单独教授批判性思维的效果并不好。要想达到效果，必须使批判性思维成为教学大纲整体的一个有机组成部分。作为教师，我们的工作是教会年幼的孩子批判性思维的技巧和策略以解决问题。难点在于，如何把这些重要的教学目标转变为真实的、适合儿童发展阶段的活动，并将这些活动融入课程的每一节课中。实施这些目标和策略看起来也许难,但常常只是需要在课程的教法上做一点点轻
3、微的变动。这里我介绍一些方法，方便教师能够帮助孩子们探究如何解决问题，组织个人的、目的性强的发现活动促进学习。不要随时准备好给学生答案。哪怕是最简单的任务，也要交给孩子们，让他们自己去解决。小学生常常因为不能马上找到椅子坐，或者找不到想要的彩笔,或是不小心戳破了正在书写的纸而着急。这时教师很容易就脱口而出，“从那边拿把椅子过来”“这里有一只红色的笔”或“找胶带贴起来”。为此，我们不如尝试这样的交流方式，“想想怎样才能解决这个问题”，之后让学生想出自己的方法一一然后试验这个方法。不管在教师眼里这是不是最好的解决方法，即使看起来并不完美，学生们通常都会因为是自己亲自解决了问题而感到自豪。总是寻找“
4、头脑风暴”的机会。在读一本书之前，花点时间看着封面讨论问题，看着插图中的背景和人物。假如封面有一个谷仓，就问孩子们这个故事是关于农场动物的还是关于外星人的。鼓励他们集思广益，想出一些可能在书里看到的东西。记录他们的回答，事后再来回顾。由于这个年龄段孩子的批判性思维多是用语言表现的，因此书面记录孩子的回答总是十分有益的。比较和对照每一件事。在做毛笔彩画活动之前，对比毛笔和蜡笔使用的相似点和不同点；在苹果丰收的季节，比较不同品种苹果的形状、大小、味道和颜色；比较今天和昨天的天气；比较西瓜子和南瓜子、中山舰和旅游船、数字6和数字9、钢尺和卷尺，比较字和词、偏旁部首、读音拼写、意义和读音。鼓励学生观察
5、细节，思考每一组对比物的用途和意义。分门别类。给一系列物品归类，对孩子们的想法持开放的态度。比如一组物品中有一把尺子、一卷胶带和一块巧克力，要求学生找出不同类的那一个。一个学生可能会排除巧克力，因为“巧克力可以吃”，另一个学生也许排除胶带，因为它是圆形的。这两个答案都应得到肯定，并且还可以探究其他可能性。重要的不是答案，而是思考和提问的过程。鼓励创造性。不要总是把教师准备好的“节目”教给学生执行。尽量提供广泛的材料（彩色美术纸、棉球、毛毡、颜料等等）和工具（剪刀，毛笔、彩笔、粘胶等等），给出非常宽泛的指导。如果你只是要求学生创作一个给定大小的雪人，他们就必然调动他们关于雪、雪人和尺寸的知识；他
6、们必须考虑所给材料的可能性和限制性；他们必须考虑和评价自己小肌肉运动的优势和不足之处；他们必须做计划，实施计划，找到答案。他们必须是一个批判性思维者一一他们必须创造一个雪人。把学习批判性思维贯穿课程标准。科学课上，孩子们能够为一只动物想一个并做一个窝；数学课上，孩子们把一组大小形状不一的饼干在全班平分。批判性思维也是初级语文和英语课的一个关键部分。为了促进阅读理解和叙事技巧，可以让孩子们重塑故事中的人物或背景，以不同的方式重述故事。特别是书面语言,其词汇、用法、定义和一套基本规则，为批判性思维提供难以想象的助力。当学生学会用语言解决一个问题或实现某个目标时，他所体会到的批评性思维的力量将难以磨灭。总的来说，教师应认识和尊重批判性思维技巧的价值，并把它们运用于早期的教育过程。事实证明，小学生能够进行令人惊讶的复杂思维，而且常常有超越教师期待的洞察力。原因之一，就是年幼的孩子常常更少受到先入为主的限制，对世界的奇妙具有更加开放的态度，而且在大多数情况下，他们真诚地相信“一切皆有可能”。
