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1、学校心理学名解、简答等一、名词解释：1、学校心理学：是心理学理论与学校教育实践相结合的产物，是心理学为学校教育服务的重要途径。2、障碍性辅导：指为各种有障碍心理问题的学生提供心理援助、支持、干预，促进其心理朝着健康的方向发展。3、发展性辅导：指根据个人身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的学生尽可能地圆满完成各自的心理发展课程，促进个性的发展和人格的完善。4、莱特纳魏特墨：美国心理学家，学校心理学家之父。5、经典性条件反射：指中性刺激和无条件刺激多次联结，可使个体学生会在单独呈现该中性刺激时，也能引发类似无条件反映的现象。6、操作性条件反射：斯金纳的操作性条件反射是指强化生物的自发活动而
2、形成的条件反射。7、观察学习：是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者作出与之相对应的行为。（班杜拉认为，观察学习包括四种相互联系的子过程，分别为注意过程、保持过程、运动再生过程和共计过程）。8、放松训练：又称松弛疗法，是一种通过训练有意识地控制自身的心理生理活动、降低唤醒水平、改善机体紊乱功能的心理疗法。9、合理情绪想象技术：该技术主要在来访者不能回忆当时的想发，而ABCDEF系列无法使用时，以引导来访者重新进入当时情境的一种方法。10、空椅法：是指咨询员为了处理学生个人内心或个人间冲突时，使用不同的椅子（或垫子）代表学生个人内心或个人间的冲突力量，并且使之进行对话。
3、11、“来访者中心”疗法：咨询师给予来访者无条件积极关注，让来访者在一种轻松愉快的环境中认识自我，更好的实现自我。12、无条件积极关怀：无论来访者处于何种状况，咨询师应全心全意的给予来访者无限的关怀。13、自我实现：是不断地实现潜能，是个人内部不断趋向统一、整合与协调的过程。14、心理评估：指依据用心理学方法和技术搜索得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。15、团体辅导：运用团体的情景，设计活动，预防发展阶段的一般性困扰。16、社会化：是指在特定的社会与文化环境中，个体形成适应与社会于文化的人格，掌握该社会所公认的行为方式。社会化是个体与社会环
4、境相互作用、逐步内化的过程。个人的成长发展是社会化的结果。17、学习困难：是指智力基本正常的学龄期儿童学习成绩明显落后的一种现象。18、考试焦虑：是指学生因担心考试达不到目标而形成的一种紧张不安的带有恐惧的情绪状态。19、学习动机：是指直接推动学习者学习的内部动力。20、习得性无能：是指个人经历了失败和挫折后面临问题时产生的无能为力的心理状态。21、性别认同：是对一个人在基本生物学特征上属于男性或女性的认知和接受。22、自我同一性：是个体关于自己“过去的我”、“现在的我”、“将来的我”的发展是否一致与和谐的一种状态。23、自我意识：是人对自己与周围世界关系的认识与体验。24、首因效应：是指当人
5、们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻的印象，个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对以后的人际知觉产生的影响作用。25、生涯规划：个体在生命历程中，对自己人生发展的规划。26、近因效应：是指在人际交往过程中，最近的印象对以后的认知具有强烈的影响。27、晕轮效应：是一种影响人际直觉的因素，指在人际知觉中把对方某个特性泛化到其他一系列尚不知道的特征上，从而形成的以点盖面或以偏概全的主观印象。28、刻板印象：指在人际交往中，把交往的对象按地域、职业、年龄、性别等划分为不同的类型，对每一类型都形成某种固定的看法，并以此作为判断对方人格的依据。29、互补性：是指，随着采取某种行为的人数或
6、行为本身的数量增加，个人采取这种行为的成本降低或者收益增加。30、相似性：是指彼此相似的人之间正常的相互吸引。相似越大吸引力就越大。31、心理健康：个体心理的本身在环境许可范围内所能达到的最佳功能状态。32、职业倦怠：由于长期工作在压力的情况下，导致的高度精神疲倦和紧张状态。33、枯竭：在工作中，个体面对长期的情绪和人际关系紧张而产生的一种反应。34、自我调适：根据心理学知识和生活经验，自我干预自身的问题以促进心理健康发展的过程。二、简答题：1、为什么说自我认识与自我辅导是学校心理辅导的内容之一？答：答：认识自己是每个人都要面临的，并伴随其一生的重要课题。所以，对于发展中的学生来说，自我认识与
7、自我成长就显得尤为重要，而这正是被我过以往的心理辅导与咨询工作忽略之处。现代学校心理学通过个别咨询和团体咨询等多种形式，帮助学生在认识自我的同时实现成长。2、为什么说人际关系辅导是学校心理辅导的内容之一？答：学校是儿童及青少年从家庭走向社会的中间机构。在学校，学生不仅学习文化知识，同时也要学习人际交往。儿童和青少年在人际交往过程中常会遇到的社交困惑包括：孤独，社交困难，社交焦虑和社交恐惧等。8、马斯洛需要层次理论。答：马斯洛认为需要的性质与强度决定着动机的性质和强度，于是他把人的基本需要由高到低分为七个层次，即生理需求、安全需求、爱和归属的需要、尊重的需要、认知的需要、审美需要和自我实现的需要
8、。9、人本主义的基本观点。答：首先是趋于乐观的人性观；其次是注重人的内在意识经验研究、最后是注重人的价值体现。10、疾病模式和健康模式的心理评估关系。答：传统的心理评估理念，强调异常人群、强调治疗性，因此以疾病模式为主。后来更关注一般群体，强调发展性辅导。因此以健康模式为主。11、团体心理辅导的构成要素。答：暖身运动创设情境或设计活动催化互动鼓励分享与自我探索引发领悟整合经验促成行动彼此回馈活动延伸评估效果。#3、分析我国学校心理学发展的主要趋势。答：内容普及化、方法多元化、理论本土化引用注意以人为本。4、行为疗法的主要理论。答：行为疗法是的主要理论答：a.巴普洛夫的经典性条件反射，b.斯金纳
9、的操作性条件反射。c.班杜拉的社会学习理论5、厌倦疗法的基本程序。答：厌恶疗法是指采用厌恶性，惩罚性的刺激，通过自接或间接的想象，来减少或消除一些适应不良行为的方法。6、介绍理性情绪疗法。答：来访者错误的思考方式或不合理性信念是其心理障碍、情绪和行为问题的根源，来访者不正常的行为受其不正确的思想模式支配。7、分析森田疗法的原则。答：顺其自然，为所当为。12、科尔伯格道德发展阶段。答：科尔伯格把道德发展阶段分为三个水平六个阶段。1.服从和惩罚的定向；2.朴素的利己主义定向；3.使他人愉快和帮助他人的定向；4.尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向；5.墨守法规和契约的定向；6.良心或原则的定向。
10、13、分析小学生学习困难现象并提出辅导策略。答：A从内因上讲，首先是学习方法不当；其次是学习内在动力不足；性格上的弱点。B从外因上讲，首先是教学方法；其次是受外界不良因素影响。总之，每个学生的学习困难的原因是不一样的。辅导策略：a.弄清学习困难的原因，分别加以辅导b.激发学生的学习兴趣和动机，消除不良情绪c.排除心理障碍，提高学生的学习能力d.求组心理治疗。14、分析小学生学校适应不良现象并提出辅导策略。答：学校适应不良的学生常表现出自己的行为与学校的环境和纪律不相符；学习上缺乏兴趣，在校期间缺乏安全感等。辅导策略：培养学生坚强、乐观的性格特征；教师积极取得与家长的密切配合。15、简述中学生自
11、我意识发展的特点。答：a.自我评价的独立性，稳定性，内涵和范围进一步增强b.自我体验更深刻,更丰富d.自我控制能力方面，抑制冲动的能力还不足。16、大学生心理健康的标准。智力正常，能保持正确的自我意识；能协调与保持情绪，保持良好的心境；能保持和谐的人际关系，乐于交往；能保持完整统一的人格品质；能保持良好的环境适应能力；心理行为符合年龄特征17、影响大学生心理健康的因素。客观因素，包括社会环境的影响，早期教育与家庭环境的影响，校园环境的影响，生活事件与重要丧失的影响；自身因素的影响；生物遗传因素的影响。18、大学生常见的心理误区。功利心理；安全心理；盲目攀比心理；从众心理；依赖心理19、大学生职
12、业选择的心理矛盾。有远大理想，但往往不能正视现实；注重实现自己的人生价值，但缺乏艰苦创业的心理准备；有较强的自我观念，但缺乏把握自我的能了；渴望竞争，但由于自身的欠缺而缺乏竞争的勇气。18、教师如何自我调试？调整期望值，转移注意，合理宣泄，自我暗示，扩展兴趣，陶冶性情，充实提高，情感升华，幽默解嘲，身心互补。19、分析教师职业特点与教师心理健康的关系。教师的职业压力；教师职业的单调性；教师工作的独立性；教师角色的多重性；理想角色与现实的矛盾；工作量与报酬的矛盾。社会文化因素和教师人格的影响。会谈是心理咨询与辅导的基本方法，会谈可以分为评估性会谈和影响性会谈。评估性会谈主要是收集资料和进行诊断，
13、以确定某位学生目前所存在的具体的心理问题或心理状态，而影响性会谈则侧重于心理治疗。使存在问题的学生发生某种程度的改变。2、分析中学生学习动机问题，并提出辅导策略。答：中学生的学习动机问题有：a.学习动机不明确b.成就动机不高c.学习中的习得性无组感辅导策略：a.引导学生正确归因，建立良好的自我信念b.建立合适的学习目标，接受挑战的任务c.开设动机辅导和培训课程3、分析中学生考试焦虑及其辅导。考试焦虑是目前中学生所面临的现实而重大的问题，也逐渐的引起家长、学校和社会的强烈关注。一般认为，考试焦虑是一种特殊的、由整个考试情景引起的神经紧张状态。当应试者面临新的考试时，曾经有过的考试失败的经历，与人
14、竞争的场景，对考试后果的担忧，来自家庭、他人、社会的压力等等，所有诸如此类的情景因素，一旦使应试者预感到无力加以避免或应付而感到严重的、无法摆脱的威胁时，便产生了恐惧和担忧，并由复合的恐惧担忧情绪转化为焦虑。但考试焦虑并不是单纯的恐惧和担忧，恐惧和担忧是面对真实的危险而产生的具有自我保护色彩的适当的情绪反应，它们能使人自我调控，尽力避开危险。而焦虑则不仅是对危险的情景而且更多地是对预料或想象中的危险情景的反应，是对危险所产生的恐惧或担忧本身的关注，当对恐惧或担忧本身无能为力时，它们便具有了真正的威胁。因此，考试焦虑也是一种对考试恐惧的恐惧，对考试担忧的担忧。同时，考试焦虑与一般性焦虑有所不同的
15、是，它有比较明确的焦虑对象。如对考试情景、过程或考试结果的焦虑。在认知、情绪体验、身体反应等方面均表现出特定的变化。利伯特(Liebort,1967)等人对考试焦虑测量进行因素分析表明，考试焦虑包含两种成份，一为忧虑性，一为情绪性。忧虑性主要涉及对即将到来的考试的评价、预期以及由此产生的担忧、不安，包含较多的认知成份。情绪性主要指与之相伴随的情绪体验及身体反应，如恐慌、焦急和与植物性神经活动失调有关的身体症状。二、论述题：1、论述心理会谈技术。4、分析中学生自我意识发展中出现的问题，并提出辅导：a.形成正确的自我认识及合理期望值b.加强考前复习，提高应试技巧c.注意力转移d.心理矫正方法辅导策略。中学生自我意识发展中主要存在以下几个方面的问题：a.幼稚性b.过度敏感c.过度独立d.过分自尊e过分的自我表现等辅导策略：a.选择问题b.引导想象c.实际练习5、论述中学生心理发展的矛盾性。人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体生命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速，在2至3年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟发展的过渡时期，这样，初
